在平凡中創造彩虹
——談科學概念課的有效備課

吳海生

（樂清市樂成實驗中學 浙江溫州 325600）

在平凡中創造彩虹
——談科學概念課的有效備課

吳海生

（樂清市樂成實驗中學 浙江溫州 325600）

備課是教師用自己的生活感受和知識儲備去教會學生如何學習、如何思索，它是上好課的前提和關鍵，進行有效備課比教學其他環節更為重要。備課的關鍵是思想和方法，由于科學概念課在新課程中教學內容變動不大，所以教學設計常平淡毫無新意，本文就如何創造科學概念課的出彩之處，闡述一些觀點。

科學概念課 有效備課

對科學教師來講，備課——上課——批改作業三步曲早已習以為常。新課程實施為我們帶來了先進教學理念，尤其“科學的核心是探究”更吸引了眾多目光，大家對“探究活動”投注熱情，紛紛實踐與探索。而對新課程概念課的教學，由于教學內容變動不大，所以較少有人去關注、研究。但這些被忽略的概念課，有不少在教材編排上已發生變動，不時與學生思維能力、相關學科（如數學）知識儲備脫節，常造成教師“教”和學生“學”上的困惑。其實，只要我們能從學生有效學習活動的角度來備課，也能在平凡中創造出科學概念課的出彩之處。本文圍繞科學概念課的有效備課，提出如下認識與大家探討。

一、有的放矢，以生為本

備課備什么？關于科學概念課的教學內容，對于教齡稍長的教師來說，早就成竹在胸，不過光熟悉教材還遠遠不夠。有效教學論認為“備課”是：學習者、學科內容及結構、教學目的及教學方法等要素組成的有機統一體。建構主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀教材內容，從而在自己頭腦中建構出一個新概念，建構和教學是同步進行的。但實際教學中，大多教師想得只是書本上的知識怎么講，不經意間忽略了學習主體是一個個知識基礎、思維方式、接受能力、心理特點不同的學生。就這樣，備課變成了教師面對教材單方面的組織和推測，教學效果不如人意也不足為怪。

下面“有心栽花花不開”的案例就是一個反面例證。

在備七年級下冊“凸透鏡成像規律”內容時，筆者把重點定位于該規律的實驗、推導，分層次逐一落實各知識點。但課后竟有一兩個學生來問：老師，μ是什么？ν是什么？仿佛一聲響雷驚醒夢中人，回憶備課時自己認為“μ代表物距、是物體到凸透鏡光心的距離，ν代表像距、是光屏接受的像到凸透鏡光心的距離”這一知識點是那堂課最簡單、基礎的，所以在教學設計上將其以“略”的手法處理?？涩F實中一些上課注意力易分散、思維敏捷性不夠的學生在學習中，始終對μ與ν糊里糊涂。

由此可見，我們雖然對每堂課的教學設計煞費苦心：創設問題情境、組織討論、進行恰當積極的評價，但若不考慮學生知識?？奎c，學習的興奮點、認識的盲點難點、學習習慣等，這一切的“精心設計”都將是一廂情愿。

二、注重實效，心系目標

曾聽一位即將參加“說課”評比的老師嘆道：我最怕寫“教學目標”。想想也是，科學新課標現已涉及四方面：科學探究（過程、方法與能力），科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系；有關目標動詞也向多角度、多層次拓展，如描述、指認、概述、感知、領悟等，沒有一定的新課程理念，沒有對教材透徹的分析把握，很難確定恰如其分的教學目標。如何解決此“難”題？大多教師采取從教參或網上優秀教案中拷貝教學目標的方法。如此做法實不可取，參考一下是可以的，但若沒有經過自己思考和加工，忽略教師、學生個體差異性，照搬照抄就會使教學目標失去實效性。

我們對八年級下冊《原子結構的模型》兩種不同的教學目標進行比較：

任務式教學目標：

1.了解原子構成、原子結構模型及其在歷史上的發展過程，體驗建立模型的思想。

2.了解同位素的結構特點，說出1-2項在實際生活中的用途。

3.知道物質也可由離子構成，認識離子微粒大小的數量級。

實效式教學目標：

1.了解湯姆森原子模型，描述α粒子散射實驗，理解盧瑟福原子結構模型的主要思想。

2.說出原子結構模型發展史的各個重要階段，知道其代表人物和基本理論。

3.知道原子核的組成和同位素的概念。

4.分析鈉在氯氣中燃燒的實驗本質，概括出離子的形成、種類，以及離子是構成物質的一種微粒。

5.通過原子結構模型的建立過程，培養學生的觀察、設疑、解疑、探求規律和分析推理能力，啟迪科學精神與創新意識。

6.通過原子核結構的建立，對學生進行從實踐到認識再實踐到再認識的辯證唯物主義的教育，感悟理論與實踐的辯證關系。

由上可見，任務式教學目標對于學生的發展顯然是無效或效益很低的。教案是教學的一種預設，一種參考，若教師將教學目標單一、文本化，不投入心力，那么教師的“教”和學生的“學”又怎能有效？

三、深入淺出，厚薄兼容

有效備課的準備是細致、全面深入的，但教學設計應該是簡潔的。我們處理教材關鍵是將知識變“薄”——把復雜問題簡單化，力求教學思路明確，教學重點難點突出，教學板塊清晰，教學手段靈巧樸實，避免面面俱到，華而不實的“課堂資源浪費”現象。

如七年級下冊《力的存在》，筆者就作了以下設計：

（1）感知力：在水池用手提起裝滿水的桶回到教室，手的感覺如何？

用磁鐵去靠近小磁針，會發現什么現象？說明什么？

用手擠壓礦泉水瓶，發現瓶如何變化？……

（2）舉例生活中存在力的現象：風吹草動，打籃球時的投籃，手拉橡皮筋……

（3）以上實例說明力有哪些作用效果？

（4）力的發生需要什么條件？

（5）物體間的力有哪些特點？

通過將知識體系提綱化和聯系學生已有生活學習經驗，將無形的力進行清晰描述，可謂是厚積薄發。要值得說明的是，由于概念課一般很難用實驗去直觀闡述，因此有時在備課時，還要注意把教材變“厚”——與生活對話。即教師拓寬時空、及時將社會生活中的重點和熱點問題補充到教材中去，并進行一些前瞻性預設，為課堂生成鋪路搭橋。同時，多考慮在課堂上給學生“留白”，還給孩子感悟、體驗、靜思的時間，并在此過程中感受快樂，搭建課內與課外，課堂與生活之間的橋梁。再有，每位教師的性格愛好不同、閱歷不同、對教材的把握程度不同以及語言表達能力也有差異，因而在備課時教師應結合自己特點，揚長避短，形成自己獨特的教學風格。

四、緊扣主線，形神兼備

備課是一堂好課的起始環節，是上好課的先決條件，能體現出教師上課思路的條理性。是逐一落實各知識點，煩瑣得令學生大腦一片混亂；還是先找出連接所有知識點的主線，層層遞進，學生越學越有興趣，這都體現在備課中。也就是說備課最辛苦的環節不是結合教學目標、重點、難點對材料進行加工設計，而是如何根據學生特點設計教學過程。

有效備課需明確整堂科學概念課的框架，以什么為主線，有哪幾項師生、生生互動，有幾個思維高潮、怎樣安排，在互動中教師怎樣指導，怎樣營造和諧積極的課堂氣氛，概念怎樣動態生成，能力如何提升，在互動中怎樣評估和調控，采取什么策略突破重點難點，教學資源如何從學生課堂反饋中挖掘、生成，怎樣使教學方式注重實質、開放形式……。通過不斷對一堂課進行“主線”構建、充實，做到形神兼備。

另外，科學概念課本身的理論性較強，很難調動學生的積極性，而學生本身就是一個個獨特的個體，他們在課堂上將會有什么表現是很難把握的，教師只能預計學生可能會出現的各種表現。因此，備概念課時需采用一些學生比較感興趣的事例來調動學生的積極性，發揮學習主體作用。

五、龍頭鳳尾，思中求進

蘇格拉底曾經說過：“沒有反思的生活，是一種不值得過的生活”。有效備課的完整過程應包括以下幾個步驟：“吃透”大綱、教材和學生——收集資料——整體設計——課堂實踐——課后反思完善教案。其中課后反思是非常必要的，它是完善備課，提高教師教學水平的必要過程。

下面是筆者有關八年級下冊《元素符號表示的量》第一課時的反思片段：

本課時安排了相對原子質量和相對分子質量兩大塊知識，由于相對分子質量是建立在相對原子質量基礎上，故本節課大部分時間放在“前者”相關知識點上。相對分子質量的教學內容只用了10分鐘左右，且3CO2、CuS04·5H2O相對分子質量計算未講。由于作業題較難，備課時選取的兩道原子相對質量計算例題難度逐漸遞增，不過第二題難度較大，學習中下的同學掌握困難，此內容可否下次講。

以上的教學反思分兩大步驟：先及時對科學概念課的教學實效進行分析，如教的內容是否明確；教的要求是否明白；教的方法是否妥當；對教材的增添內容是否有效；教材中新、舊知識的聯系是否自然；學習效果如何。進而改進教案，如適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力，為下次備課積累素材和經驗。

最后要強調的是，在有效備課的過程中，需要利用集體智慧，即把個人備課和集體備課有效結合起來。在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課，達到資源流通、優劣互補的目的。集體備課時，大家對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見，然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，為課堂教學做好充分的準備。這條經驗已被我校老師嘗試了三年，成效顯著。

蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課?！钡拇_，有效備課，優化備課環節對我們教師顯得尤為重要?？茖W概念課的有效備課過程是一個創造性的過程，一個不斷探索的過程，是我們教師自身發展的最好、最基本的渠道。人的創造力是無窮的，只要我們用心去經營，定能在平凡中創造出絢麗的彩虹！

［1］R·M·加涅：《學習的條件和教學論》華東師范大學出版社1999.11

［2］R·M·加涅：《教學設計原理》華東師范大學出版社 1999.11

［3］《科學（7～9年級課程標準）北京師范大學出版社 2003.2