淺談生字變熟字的識字教學

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-008

低年級的語文教學重點是識字教學。如何有效識字，方法多樣，但低齡兒童在認知識記上易學易忘，是識字教學中的一道坎。如何讓低年級學生邁過這道坎呢？在多年的教學實踐中，我根據兒童學習的規律和特點，把識字教學趣味化、生活化，把已學的生字化為學生熟悉的、經常運用的一種生活和學習不可缺少的交流工具，使學生更快更牢地識記漢字。

一、生字變熟字的記憶鏈接

漢字有一個有趣的特點：字中有字。因此，在低年級的生字教學中，如果教師把握住漢字的構字規律，從已學過的字入手，通過加減筆畫、拆分、換偏旁的形式，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字，這些新字會給人一種“似曾相識燕歸來”的感覺。例如，小學語文一年級上冊“識字二”的“日、月、明”就介紹了這一識字法。這篇課文介紹的是顯性的字中有字，比如：日、月→明；魚、羊→鮮；夕、卜→外；三、口→品；三、人→眾；三、木→森等?！傲?、元、文、告、米、井、斤、不、尺、大、寸、關”等字，只要加上偏旁“走之旁”，就變成了“邊、遠、這、造、迷、進、近、還、遲、達、過、送”。這種很明顯就能看出來的字中有字，學生比較容易掌握。

我經常組織學生進行趣味拆字、組裝新字、認字的游戲，讓學生學習生字，成為一種樂趣，使識字教學不再枯燥無味，使學生想學、樂學。另一類隱性的字中有字，考驗著師生的觀察能力。比如，“自、田、天、禾、王”這些敗。因此，教師應該精心設計課堂提問，優化課堂提問，選擇提問的方法，把握提問的時機，激發學生思考的欲望。為了發揮課堂提問的有效性，應該把握以下三個原則：（1）設計的問題應該緊扣目標，具有啟發性。（2）問題要難易適中，多少適量，覆蓋全體學生，讓全體學生積極思考。（3）設問要有藝術性，便于學生發散思維，不能搞形式主義，因為很多問題的答案不是唯一的，教師在讓學生回答問題時不要太死板，而是要發揮學生的主觀能動性?？傊?，課堂提問必須優化，教師必須細細揣摩，把問題問到關鍵之處，問到有用之處，激發學生思考的欲望，啟發學生的思維，構建高效的課堂，讓學生學有所獲。

4．激勵性評價，激發學生的積極性

美國著名心理學家威廉·詹姆士曾經說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！蔽覀兇笕硕枷矚g聽別人的夸贊，更何況孩子？所以我們要抓住孩子喜歡被表揚的本質需求，利用積極的、有效的評價手段，激發學生的學習積極性，挖掘學生內在的積極因素，使其個性得到發展。在采用激勵性評價時，要根據不同學生的特點進行有針對性的評價。評價不能千篇一律，評價的語言更不能過于簡單籠統，毫無新意，要生動，易于被學生認同和接受。如果教師能夠把握好激勵性評價，就能夠在教學中讓學生在參與學習中享受到成功的喜悅，給他們繼續學習的動力，讓他們更加熱愛語文學習，以更加積極的心態投入學習中。

四、富有激情，爭創個性化教風

“做教師的絕不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做教師?！边@句話或許有些偏激，卻指出了激情對教師教學工作的重要性。作為一名教師，如果我們沒有激情，上課無精打采，毫無生氣，又怎么能激發學生的參與熱情，構建出高效的課堂呢？所以，教師要以飽滿的熱情投入教學之中，這是構建高效課堂必不可少的一個因素。同時，身為人師，光有激情是遠遠不夠的，我們還要以深厚的知識底蘊做基礎。這就要求我們不斷學習，豐富自己的專業知識，提升自己的業務素養。不可否認，一位舉手投足之間時刻浸透著深厚文化底蘊的語文教師總是有著常人無法企及的魅力。只要我們能夠用激情燃燒學生，借助自己的知識底蘊讓美麗的語言脫口而出，形成自己獨具特色的教風，必定能夠很快吸引學生的心，讓他們自然而然地跟隨教師的步伐，和教師一起攀登知識的高峰。

總之，構建高效的小學語文課堂，是一項浩大的工程，絕不是一蹴而就的事情，必須以學生為主，抓住學生的特點，找準他們的情感激發點，在充分備課、精心策劃的基礎上循循善誘，調動他們學習的積極性和主動性，發揮他們的主體作用。同時，我們也相信，只要我們扎實研究，積極實踐，把握好各種方法，一定能構建出高效的小學語文課堂。

（責編　莫彩鳳）

字減一筆就變成“目、曰、大、木、土”，“日、月、口、廠、云、了、九”這些字加一筆又成了“白、用、日、廣、去、子、丸”。因此，每教一個生字之前，教師應盡量搜羅已學過的形近字，讓學生通過觀察、比較，區分每個字的音、形、義，這樣運用起來就不會混淆了。在識字教學中，強調舊知與新知的鏈接，“溫故”而“知新”，學生在記住熟字的同時，生字像老朋友一般如影相隨。在不斷的識記積累中，學生最終能掌握足夠的常用字的數量。

二、生字變熟字的寫法

任何人都是先學會說話，再識字的。從幼兒牙牙學語開始，無需識字、無需懂得語法，也能流利說話，清楚明白地表達自己的意思，那是因為在生活中常用常說語言的結果。一年級的語文學習，是讓學生的語言表達形式轉化為文字書面表達形式的學習。因此，在指導學生寫這方面時，要花點心思。我們常?？匆娎蠋熤付▽W生把一個生字寫多少個、多少行，以加深記憶，避免寫錯字。然而，我發現，一部分學生一行寫八個字，第一個字寫對了，寫到第三個字就寫錯了，寫到第八個，又寫對了。這說明，要求一個小學生機械重復地抄寫同一個字，寫多了都會厭倦。產生了厭倦情緒，寫字就會被當成任務那樣去草草完成。識記生字的方式，不應是機械地重復抄寫生字，應以多種形式呈現。

第一，以閱代寫。文字在生活中的應用無處不在。引導學生留心觀察、傾聽，學生就會發現，生字就在我們的身邊。比如，街上的廣告、商鋪招牌、今天唱過的歌、看到的新鮮事，是否用到了近來所學的生字。教師還要根據學生的識字情況，有計劃、有目的地列出圖文并茂的兒童讀物書單，布置課外閱讀作業。學生通過大量的課外閱讀，看見自己認識的字反復出現，既能加深對所學過的字的認識和理解，又能使學生意識到識字對讀懂一個故事、一本書是多么的重要。

第二，寫出新鮮感。喜愛展示自己的與眾不同和創造活力是每個人的天性，而且年紀越小，越未受打壓過，這種表現欲望就越強烈。因此，在課堂上，我盡可能抓住眼前的場景，引導學生運用已學過的生字說一說、寫一寫，組成不同的詞語、詞組、句子。布置作業的時候，我故意給學生兩種選擇：一種是一個生字寫兩行；一種是組成多個不同的詞句，寫多少個不限。評講作業的時候，我只表揚詞句寫得多的學生。結果愿意選擇后者的學生占了90%以上。因為表揚是學習的法寶，能激起學生學習的熱情。得不到老師表揚的學生，都有想得到老師表揚的欲望，都盡力去發現這個生字還可以組成怎樣的詞句。其中有兩位學生用每個字寫出不同的詞語就有八個之多，有的字還沒有學過?？梢?，把握兒童的心理特點，調動學生的學習積極性，遠比命令、說教、批評要有效得多。

第三，寫自己的生活。每個人的思想、知識和生活是積累識字的源泉，也是寫作的源泉和基礎。我要求學生把自己在日常生活和學習中說過的，或者聽到別人運用了已學生字的對話寫下來，每天至少寫一兩句。當然，一年級的小學生會寫的字不多，寫成句子會有困難，那么不會寫的字就用拼音代替。比如，學生上了體育課，我就要求他們說一說，在體育課上做了什么活動，感覺怎樣，然后寫成句子。有一位學生就模仿課文《操場上》，寫出了令人感動的句子：

“下課了，同學們xiàng小鳥一樣飛出jiào shì，來到cāo場上zuò自己xǐ歡的yóu xì。有的同學在打乒乓球，有的同學在tī jiàn子，還有的同學在tiào shéng。cāo場上真rè nào！

上了美術課之后，學生的畫作就是最好的看圖寫話素材。我抓住時機，引導學生觀察自己的畫作，按順序說一說，寫一兩句話來介紹自己的畫。因為這是學生自己的畫作，學生特別興奮，積極地寫。比如在一幅學生畫的海景中，學生一邊說，一邊為自己的畫配上下面的文字：

“一天中午，一sōu大lún chuán在hǎi上háng xíng。白云下面，有hěn多hǎi ōu在飛xiáng。陽光下，lán色的hǎi面上閃zhe yín光?！?/p>

經過檢查，我發現沒有一個學生寫錯別字。原來，在短時間內，在同一篇幅中寫不同的字，學生更為專注。

識字是閱讀的基礎，也是學習其他課程和日后發展的基礎。教師指導學生識字得法，學生處處留心生活和學習中的生字，經過常見、常說、常寫、常用，才能把所學過的生字“寫”在心上，生字才會自然而然地成為自己熟悉的字。

（責編　莫彩鳳）