農村低年級學生口語表達能力的培養

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-029

少數民族地區農村學校，學生受方言影響，加之家庭環境和生活環境等方面的原因，口頭語言表達能力不容樂觀。所以，語文教師要把提高學生的語言表達能力擺在語文教學的重要位置，運用豐富多彩的教學手段和靈活多樣的教學形式來提高學生的語言表達能力。

一、養成良好的語言習慣

農村的學生都沒有講普通話的習慣。要培養學生的口頭表達能力，首先就要做到說普通話。教師上課時應要求學生用普通話提問或回答問題，遇到說方言的就及時糾正。平時，要求學生盡量說普通話。在課堂上，教師要特別注意學生的發言，力求讓學生做到把話說完整，用詞要準確，如果說得有問題，就應給予及時指正。久而久之，學生良好的語言習慣定能養成。如教“語文園地二”《我們的圖畫》時，教師先指導學生看圖，讓學生觀察：圖上畫的是誰？他在做什么？學生一下子不能把兩個問題連起來講，只能說：“在畫畫?！边@時，教師引導說：“誰在畫畫？小朋友在做什么？”這樣進行口語表達訓練，就使學生初步認識了一句完整的話的概念。接著再讓學生一句一句地仿說，同學之間相互糾正對方的錯誤語言。這樣，每節課學會表達幾句話，一句一句積累，學生就逐步養成了良好的說話習慣。

二、在語文課堂教學中進行口語表達能力訓練

課堂是學生在學校學習的主陣地，是學生能力形成的主要基地。教師應即時抓住課堂教學中的契機，在對學生進行多種能力訓練的同時，加強口語表達能力的訓練。如教《比尾巴》時，我讓學生用“長”“像”兩個詞造句。有的學生說：“誰的尾巴長？”我隨著就問：“誰呀？”他回答說：“猴子?！蔽医兴B起來說，他說了一句有主語和謂語的完整的話：“猴子的尾巴長?！蔽艺f：“這樣說就對了，要說清楚誰是什么。如果你不說清楚，同學們會誤認為你是長尾巴的猴子呢！”在這樣的氛圍中，學生的學習興趣被激發，語言表達欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在復述課文、積累課文語言中起到了積極的作用。

三、創設情境，重視實踐，學會運用

在教學中，教師借助課文內容創設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了語言表達的機會，而且使學生積累了豐富多彩的課文語言。如在教學《自選商場》一文時，我設計了一個口語交際活動，我讓學生把他們的教學工具、教科書等東西拿出來，開一個學習用品“超市”，再讓學生充當“推銷員”，自找顧客，運用自己的生活經驗“洽談生意”，在師生互動的情境中完成了說話練習，訓練了學生的口語交際能力?？梢?，教學中，教師應盡量使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。另外，教師還應創設更多師生之間、生生之間合作交流的機會，培養學生善于與人合作、交往的習慣。

而經過一段時間的實踐，學生對于借助課文內容進行說話已不再覺得是一件難事了，絕大部分學生已能靈活運用。這時，教師可以要求學生脫離課文情境，將學到的知識進行遷移，將課文語言進行消化，做到學以致用。比如，在教學《雪孩子》一文時，課文學習后，讓學生展開自己的想象續編故事，說一說：“雪孩子飛到空中后又會怎么樣呢？”學生們的答案五花八門。有的說：“雪孩子每天都在天上看著小白兔，陪著它，小白兔不再孤單寂寞?！庇械恼f：“第二年冬天，雪孩子又來到人間，和小白兔快樂地玩耍?！睙o論是哪種答案，學生都能靈活運用文中的詞句，并加上自己豐富的想象續編故事，做到了學以致用?？梢?，每一篇課文都蘊涵著廣闊的想象空間，學生可以在教師的啟發下，根據課本提供的語言文字，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受。

四、加強閱讀訓練，有效提高語言表達能力

農村學生生活的環境缺少練習普通話的機會，即使他們使用普通話表達自己的想法，其中也會夾雜著大量的方言，極其不規范。而積累大量的系統、規范、精確的書面語言恰恰能彌補學生語言表達上的缺陷。因此，拓展閱讀是增加學生閱讀量、提高學生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。對于低年級的學生，教師可鼓勵他們閱讀童話、寓言等故事。此外，玩是孩子的天性。在寬松、愉悅的氛圍中，學生更愿意表達。因此，教師要安排豐富多彩的活動，把課外閱讀和活動結合起來，為學生創設更多說的機會，如開展童話故事會、朗讀比賽、諺語大集會、詩歌朗誦會等。學生的活動興趣高漲，更促進了拓展閱讀的開展，為學生運用語言創造了更廣闊的天地。

總之，培養學生口語表達能力的途徑很多，只要教師精心引導，充分利用現實生活中的語文教學資源，優化口語交際訓練的環境，開展豐富多彩的口語訓練活動，引導學生人人參與，學生的口語交際能力定能穩步提高。

（責編　劉宇帆）