淺談參與式教學的數學課堂提問策略

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-040

提問既是進行有效教學的核心，又是參與式教學的一種主要形式；既是課堂教學的重要組成部分，又是課堂中使用頻率最高的教學手段。因此，在課堂教學中，教師應掌握必要的有效提問策略，根據學生的心理特點、認知規律和具體的教學內容，注意提問的難易度。

一、提問要有明確的指向性

提問的指向就是教師的提問對學生思維的導向。提問的指向性明確，問題就具有較強的目的性和針對性，使學生在思考問題時抓住要點，思維呈現出明顯的傾向性。例如，教學“認識圓的各部分特征”時，教師說：“同學們，請拿出老師讓你們準備的圓片摸一摸、折一折、畫一畫、量一量，看看大家有什么發現，并把你的發現在小組里跟同伴說一說?！?/p>

生 1：我們組發現圓有無數條半徑和無數條直徑，而且半徑×2＝直徑。也就是說，圓的直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1／2，用字母表示它們的關系是d＝2r或者r＝1／2d。

生 2（補充）：我們還發現圓是個軸對稱圖形，因為它對折后能夠完全重合。

師：圓的對稱軸就是圓的什么呢？

生 3：直徑。

師：快樂隊的同學經過操作發現了很多有關圓的知識，哪個組還有什么不同的發現呢？

生 4：我們組發現圓的直徑都相等，半徑也相等。

生 5（質疑）：所有的半徑長度都相等，直徑長度都相等嗎？我覺得，這里要有個前提條件，即在同一個圓或者相等的圓里，所有的半徑才相等，所有的直徑也才相等。你看我手里的這兩個圓，一個大圓，一個小圓，它們的半徑不相等，直徑也不相等。（教室里響起了熱烈的掌聲）

……

上述教學，我在學生操作討論前已經提供了明確的要求，并在學生操作后放手讓他們去談談自己的發現，作為教師的我，在其中只起組織、引導的作用，使學生對圓的特征有了比較全面的認識。因此，在數學教學中，教師應根據教學的需求，設計指向性明確的提問，這樣才能激發學生的主體意識，使他們積極主動地參與到學習活動中來。

二、提問要在知識的關鍵處和疑難處

課堂教學中，教師在知識的關鍵處提問，既能突出重點，分散難點，又能幫助學生掃除學習障礙。例如，教學“通分”一課時，教師提問：“怎樣把2/5和1/4化成分母相同而大小不變的分數呢？”“用什么數作為2/5和1/4的公分母？你是怎樣找到這個公分母的？”“找到公分母后，再根據什么性質把2/5和1/4化成分母都是20的分數？”……在合作交流之前設置這樣的問題，有助于學生探究通分的方法，起到突出重點、突破難點的作用。同時，教師可在知識的疑難處提問：“分子、分母都不相同的分數，怎樣比較呢？能不能轉化成已學過的知識來解決問題呢？怎樣轉化？”學生對同分子、同分母分數的大小比較已積累了經驗，但是異分母分數大小是怎樣比較的，對學生來說是有一定困難的。這時教師應適時提問，給學生的思維指明方向，能大大提高課堂教學的效率。

三、提問要留出思考的時間和空間

參與式的課堂教學充分體現了學生的主體地位，能調動每個學生思考問題的積極性，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗到成功帶來的愉悅。例如，教學“烙餅問題”時，我在呈現情境圖后提問：“如何在最短的時間內烙好三張餅？”問題拋給學生后，先讓他們獨立思考怎么烙餅最快，然后在小組里與組員說一說。五分鐘后，各組的方案紛紛貼到白板上，在指名小組匯報后，我與大家評選出最優方案。在師生、生生之間信息交流和活動交往中，學生參與學習的積極性很高。當學生遇到問題時，我引導他們從數學的角度去思考，尋找解決問題的方法和策略。在這個過程中，我站在學生的中間，充當一名聽眾，只是適時加于點撥和引導，給學生留有足夠多的思考時間和空間。上述教學中，在問題提出后，我不是直接傳授知識，而是讓學生自主探索、設計方案，這樣既使學生體驗到通過自己探索獲得成功的喜悅，又極大地調動了他們的學習積極性。

總之，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師應該勤于思考、善于分析，努力優化課堂的問，問出學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創造力，讓我們的課堂變得多彩而靈動。

（責編杜華）