創新信息教學模式,打造高效課堂

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-078

小學信息技術課堂教學有自身特點。教師只有對教材有深度分析，對學生有細致了解，發揮課堂主導作用，才能實現文本生本的有效銜接，并綜合各種教學因素，創新信息課堂教學新模式，為打造高效信息課堂奠基。信息技術課堂教學模式由諸多因素構成，課堂導入、過程設計、引導方法、訓練體驗等都是不可或缺的因素。模式不應該成為一種操作程序，其中構成元素應該處于動態，教師要根據實際需要適時作出調整。教師合理運用相關構成因素，打造高效信息課堂。

一、課堂導入，體現信息生活化

信息技術導入是課堂教學重要組成部分。課堂導入需要根據教材內容來設計，最好能夠與學生生活體驗相結合。教師要對導入方式和導語進行精心考慮，如果教師能夠合理運用多媒體技術，為學生創造啟發性更強導入，對順利實施教學程序，啟迪學生思維，激活課堂氣氛，都可以發揮重要作用。教師要根據信息技術生活化特點，調動學生已有感知，利用生活體驗，對信息技術內容進行探索，實現思維認知的自然接軌。

二、情境創設，提升學生積極性

在信息教學中，創設教學情境是有效促進學生積極性的良方佳策。教學情境是指利用占有教學資源進行科學整合優化，創造出一個適合學生思維開發的場景和氣氛，以此作為激發學生學習的重要手段。小學生好奇心很重，這也是教師可以利用的重要教學資源。用學生關心的話題、關注的場面、感興趣的知識作為契機，用多媒體技術展示相關畫面播放微視頻等方式，為學生思維創造平臺，這對提升課堂教學效率有重要影響。

在學習《畫圖》相關內容時，為讓學生有直觀感知，我讓學生看做好的圖畫，大家推選一個最具個性的圖畫。我現場操作畫圖，而且將每一個步驟都展示出來。學生觀看興致特別高，不僅識記每一個操作要領，還掌握了相關操作技巧。在這個案例中，教師現場操作畫圖，給學生創設了一個全新的視角，教師將畫圖步驟進行展示，對相關工具進行反復調試；給學生帶來非常直觀的印象。學生在看完教師展示之后，自然就有親自操作的沖動，有了創造的欲望，這樣的教學情境創設就是成功的。

三、分步設計，滿足學生差異性

信息技術有很強的系統性，分解教學任務，實行分步教學，這也是信息課堂教學的重要特征。信息技術教材有些內容難度較大，如果教師不顧學生接受實際，拋出這些問題，學生學習受阻，學習積極性就要備受打擊。因此，在信息技術課堂教學中，教師要學會分解任務，讓學生在自身認知基礎上接受相關訓練和挑戰，這對保護學生學習主動性有一定幫助。

信息技術課堂教學中的很多任務都比較復雜，操作練習需要分步進行。在學習《調整圖形》時，要反復使用“編輯”中“復制”和“粘貼”，在圖形調整時，還要用到“翻轉／旋轉”“拉伸”“扭曲”等命令，學生很難在短時間內熟練運用。為讓學生能夠對相關命令有清晰把握，我給出一些圖形，讓學生先練習“復制”和“粘貼”，然后再練習“拉伸”“扭曲”。大多數學生都能夠順利掌握相關操作要領。學困生掌握這些命令有困難，我讓學優生幫助他們，逐個環節進行演練。在這個分步操作訓練中，不同群體學生都能夠得到有效訓練，操作技能大幅度提升。

四、教法選擇，展示教學多元化

教無定法，貴在得法。信息課堂教學需要教師運用多種教法進行施教，展示教學多元化，給學生帶來不一樣的感覺，并在心理沖動下獲得認知提升。小學信息技術有很強的可操作性，采用小組合作學習方式是大多數教師都喜歡的。教師要對小組學習重新定位，小組操作成功與否，關鍵還是看教師如何引導設計。首先要注意小組構成合理性。學習小組構成需要成員有互補性，學優生和學困生、男生和女生、性格內向和性格外向的學生要合理搭配。其次是小組領導機構要健全。小組長是小組學習的組織靈魂，責任心至關重要，教師要對組長人選足夠重視。其三是小組學習方式要科學。教師要針對不同學習內容選擇不同合作學習方式，充分調動一切積極因素，實現課堂教學效率最大化。

在學習《添加文字》時，為讓學生能夠快速掌握相關操作方法，我讓學生先進行觀察，看教師如何進行操作，記住操作要領；然后小組進行討論，理順操作程序；最后讓學生進行自我探索。學生很快就掌握了添加文字的操作技能。在這個教學案例中，教師分別采用了觀察法、演示法、討論法、自學法等，引導學生進行相關操作學習。因為方法的靈活運用，學習效果非常顯著。

總之，教學模式是教學輔助手段，決定教學效果的還是人為因素。教師采用多種教學技巧，激發學生學習熱情，就可以贏得課堂教學的主動權。

（特約編輯　陳兮琰）