生物課小組合作學習的有效探索

李福 王秀娟

（吉林省松原市乾安縣嚴字鄉中學 吉林 乾安 131400）

生物課小組合作學習的有效探索

李福 王秀娟

（吉林省松原市乾安縣嚴字鄉中學 吉林 乾安 131400）

在生物學課堂教學中合理運用小組合作學習方式，對提高學生的學習效率，培養學生良好的合作學習品質和學習習慣起著舉足輕重的作用，我們備課組在教學中主要通過以下途徑來實施小組學習，來達到對課堂教學效率的提高。

一、創設問題驅動，提升小組學習的主動性

生物課教學中注重提出問題，解決問題，小組學習應以問題驅動為動力，達到增強小組合作學習的有效性，在教學中先提出問題，讓學生圍繞設計的問題來進行討論、探究。如在學習《單細胞的生物》時，我們預先設定的方案是：先放一段草履蟲的錄像片，讓學生看了課本上的圖4—6草履蟲的形態結構示意圖后，再出示下列問題：草履蟲的形態看上去像什么？草履蟲是如何進行運動的？如何區分草履蟲的前端和后端？草履蟲在水中是如何呼吸的？如何攝食的？食物是什么？怎樣逃避有害刺激？果然，學生立即開始了熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍，這樣學生圍繞問題進行小組活動，不至于使討論漫無邊際，使小組活動成為一種表面形式。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碑攲W生有了一定基礎后，教學中還要逐步培養學生提出問題的能力，并給予學生更多思考和討論的時間，讓他們有充分的思維空間和解答疑問的時間，小組學習中允許學生犯錯誤，對小組中有不成熟或錯誤的見解教師要加以引導，對學生有新穎獨特的想法要及時肯定，激勵他們繼續創新和進取，激發他們強烈的學習動機和學習興趣，從而提高課堂效率。

二、教師參與合作，指導小組學習的有效性

小組學習是學生學習的一種方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

三、精心設計學案，增強小組學習的層次性

在導學案設計時，要注意導學案中問題的層次性，小組學習問題的起點要低，問題要由淺入深，適當降低教學起點，課堂上盡量讓絕大多學生都能輕松的學習，讓全體學生參與到學習中來。如在學習八年級《現代生物技術的應用》時，根據教科書上圖21—4多莉羊的克隆過程示意圖，我們備課組設計了以下問題：1.母羊A為多莉提供了什么？2.母羊B為多莉提供了什么？3.母羊C為多莉提供了什么？4.多莉羊是由母羊C生下來的，但為什么它的長相卻一點也不像母羊C？5.多利羊為什么和母羊A幾乎一模一樣？決定事物形態的遺傳物質在哪里？這樣就增加了問題的層次性，降低了問題起點，班級可參與的同學大大增加，既體現了新課程的面向全體學生的理念，又提高了小組學習的課堂效率。

四、把握合作契機，促進小組學習的趣味性

讓學生在充分的探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發言的機會和互相補充的時間，使不同層次學生的在各個方面都得到發揮和提高，這樣的小組合作學習才是富有成效的。同時要培養學生積極參與、踴躍發言的習慣和認真傾聽他人發言的習慣。在教學中，盡力為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動，促進小組學習樂趣，課堂教學中，要把握好每一次合作的契機，在學生提出問題時引導他們合作，讓他們在交流，爭辯中得到啟迪，獲得靈感，讓他們又準確又迅速地完成一個難以完成的任務，體會到集體的力量，享受小組學習樂趣。例如：在做目標檢測時，先讓學生獨立完成，然后以小組為單位進行討論，再進行小組之間的比賽，比賽時不僅要看答案的正確率，還要說出理由，要求學生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，這樣就把學生推到了發現者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中領略他人的思維方法，不斷的反思與吸納，提升理論，大大提高了課堂效率。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效小組學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，課堂效率會更高。

李福，男，1973年9月生，漢族，吉林省乾安縣人，教育教學管理專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣嚴字鄉中學教師，一級教師。研究方向：生物課堂的有效合作。

王秀娟，女，1973年2月生，漢族，吉林省乾安縣人，數學專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣嚴字鄉中學教師，一級教師。研究方向：數學課堂教學。