微課在高職電視節目制作教學中的實踐和思考

曾麗莉

（江蘇廣播電視學校 江蘇 南京 210012）

微課在高職電視節目制作教學中的實踐和思考

曾麗莉

（江蘇廣播電視學校 江蘇 南京 210012）

抓住現在的時代特征，符合學生的求學心理，微課以及其短小精悍、目標明確、情景真實等特征，有利于在教學過程產生新方法新途徑。筆者通過《電視畫面編輯》課程的微課事實為例，分析實施微課教學的原因，并通過教學案例來說明該門課程微課設計的四個方向。

教學模式創新微課微課設計實踐

現今，在高科技的驅動下，對于學生而言，從小適應了信息社會的環境，掌握了一定的信息技術的使用方法。那么，在課堂教學中，教師變革學習方式，融入信息化教學手段，使其成為實現學生自身學習的有利工具，就變得尤為重要。

作為電視節目制作專業的專業課教師，通過信息化教學，致力于轉變學習者在傳統學習過程中的他主性、被動型和依懶性，學生能有效的提高專業學習興趣，促使學生走向自主學習，提高他們的主體性、能動性、獨立性。

微課教學作為一種新型的教學手段已經走進了職業教育的課堂。作為一種創新的教學方法，微課在教學方法與手段上的革新不僅符合時代發展的要求，而且與加快推進教育現代化的目標相當契合。筆者在五年制高職電視節目制作專業的《電視畫面編輯》課程中，開展了微課教學環節。

一、教學模式創新的必要性

《電視畫面編輯》課程是電視節目制作類專業的專業主干課程。通過本課程的學習使學生掌握電視編輯的基本概念、基本編輯理論和基本操作方法，對整個專業學習起到承上啟下的作用，顯得尤為重要。如何通過新的教學途徑，有效的完成學生和老師共同組成的學與教的環節，是筆者一直在思考和實踐的。

本課程每周4課時，一學期大約76課時，課程內容繁重，理論和實踐結合緊密。通過課堂45分鐘來完成教學任務，進行知識點的講解和實踐，時間是非常緊張的，所以課堂上會缺乏師生間的交流和互動。

影視藝術相比較其他的藝術種類，它是最年輕的一種藝術形態，充滿著張力。而學生們面對傳統的課堂結構，以教師為中心的傳統教學理念和以班級為集體的教學流程，體現出一種疲軟麻木，甚至抗拒的狀態。學生對知識的掌握也是深淺不一。教師的課堂教學活動結束后，學生只能留下筆記、片段記憶和課程幻燈片，不利于學生復習鞏固相關知識。課后教師需進行其他教學工作，學生有各自的業余生活，還有一部分學生抗拒和教師面對面、1對1的問答，導致課后輔導和交流有障礙。

當現行的教學模式不能滿足該門課程的教學實施，那就需要在教學手段上進行創新。微課的形式，是當下改善該門課程教學過程的有效手段。

二、微課案例的實踐與思考

該門課程，并不是所有的知識點，都需要用微課進行闡述。筆者通過一個學期微課堂的制作和實踐，粗略構筑了以下幾個可以設計微課的方向。

1.拉片分析類微課

在模塊一電視畫面編輯工作的工作流程中，在編輯階段，首先需要對鏡頭素材進行挑選。挑選有效鏡頭的主要原則為：1.滿足技術質量；2.美學質量；3.滿足影像的豐富多變性；4.為敘事服務。學生們通過以往的專業學習，能輕易理解1.2.4點，對于講解第3點，同學們普遍表現出難以理解。這個知識點，是一名影視編輯需掌握的最基本的工作能力，即是重點也變成了難點。

在往年的課堂中，筆者會選取講臺上的粉筆作為案例，讓學生們以粉筆為拍攝對象，設計分鏡頭。這時相對專業技能較強的同學會積極發言，其他同學只能作為聆聽者，形象感受不清晰。若在現場播放并分析相關參考視頻，由于課堂時間緊湊，不能反復播放，多數學生會出現似懂非懂的情況。

本學期，課前在網絡微課平臺上傳了兩段視頻文件。介于學生們的業余生活的興趣大多是聽歌看電視劇，所以針對這個現象，分別截取了韓劇《紳士的品格》第一集，四位主演平行走路登場的片段（2分鐘）；陳奕迅主唱的MV《浮夸》（3分鐘）。要求學生觀看兩段視頻，觀察主體動作，并對視頻進行拉片分析。微課堂的任務布置后，學生展現出濃厚的興趣，積極觀看視頻文件，帶著問題，認真完成拉片分析。

通過微課的自主學習，使學生提前接觸到學習內容，并產生探知的興趣，使課堂學習更有針對性。教師在上課時，能提高教學效率，并爭取更多的時間能再分析1-2個相關案例，加強該重點難點的講解。

2.探究活動類微課

以學生為本，鼓勵學生協作互助、交流探究的學習方式。在微課的學習過程中，教師認真組織、指導與講解。例如項目三蒙太奇的時間形態，教師為了讓學生認識到加速鏡頭和慢動作的形態特征以及適用情境，制作了以PPT形式的微課，把理論知識點放入PPT。要求學生3-4人為一組，在自己以往觀賞過的影片中，找出相關特性的鏡頭段落，并使用非編軟件，把段落截取，帶到課堂面對全班進行分析，最終由教師評定對錯。

這樣的學習方式，強調了學生的主體地位，豐富了學生的學習體驗，有利于學生思考，思維更加開闊，更加深入，同時還能增加團隊協作能力，以及語言表達能力。特別是學生尋找到適用案例時，能獲得非常強烈的學習滿足感。

3.案例講解類微課

案例講解選擇的方向為兩類：

（1）經典電影段落，著重分析該段視頻的蒙太奇語言。

分析和模仿著名導演的經典作品，是作為行業初學者的學習捷徑。作為學生可以通過分析模仿讓他有跡可循，然后慢慢積累，比如色彩、景深和蒙太奇豐富的語言形態，這些都是最終能成為一名優秀編輯師的關鍵。

（2）學生編輯作品的講評

利用課堂時間分析學生作品，會占用大量的時間。學生們對于自己制作的視頻短片，都會報以強烈的興趣，希望能讓老師多給意見，一般45分鐘能把2組作品分析講解完成已經屬于高效率。由于視頻短片的編輯創作是一項非常復雜的工程，學生們即使利用課后時間，以小組的形式，找到老師進行詳細點評分析，也會因為內容太多，無法全部消化記憶。這時，會把講評的過程記錄下來：給學生的指導、意見；學生觀點和教師理念之間的偏差，從而產生激烈的博弈等等。把這些內容制作成微課，學生能利用業余時間仔細消化。

這種微課形式，相當受歡迎。真實的現場感，讓的本組學生產生極強的參與感；其他組的學生，或是下一屆，再下一屆的學生，也能在空余時間，無壓力的作為一個旁觀者，更冷靜客觀的汲取學習該門課程創作的經驗。

信息化教學大力推廣的背景下，對于電視節目制作專業的教學來說，是一個非常好的趨勢，為教學帶來了新思路和新方法。在教學中有必要嘗試、運用微課程形式，為學生提供開放的教育資源，明確的概念、清晰的解釋和適當的案例，能充分調動學生學習積極性，促進學生主動探索和自主學習。

［1］.鐘志賢.信息化教學模式.北京師范大學.2006

［2］.董玉梅.巧用微課提升學生學習興趣.理科考試研究.2015/14

［3］.楊輝.蔣晉紅.《大學生職業發展與就業指導》課程中微課的開發與設計.開封教育學院學報.35.6

本文作為江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題《微課在五年制高職教學中的有效性研究》的研究成果。