淺談小學語文教學中的閱讀訓練

郭海燕

（山西省交口縣桃紅坡小學 山西 交口 032400）

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

郭海燕

（山西省交口縣桃紅坡小學 山西 交口 032400）

閱讀是語文教學的重要手段。通過熟讀、精思，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

小學語文閱讀訓練

新課標指出：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。古人講：“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢婇喿x的位置至關重要。特別是在老師的指導下閱讀，學生就會更加事半功倍，受益終生。教學中，我大膽改進課堂教法，十分重視學生讀的訓練，千方百計調動學生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。

一、讀書貴在讀熟

朗讀是古人傳統的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導。心理學研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經過20遍以上的朗讀實踐。在反復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，多種器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，就能使學生加深理解和體驗，由情感產生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規范的語言文字大有裨益。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。一篇新課文，首先給學生正音范讀，讓學生整體感受課文內容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發音準，咬字清，聲音響亮不重復，理解意思帶感情。在此基礎上，趁熱打鐵，對于疑難問題給學生以適當點撥，讓學生聯系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學生受到感染和啟發。老師再也不用為絞盡腦汁的提問，學生拐彎抹角的回答而浪費時間了。

二、熟讀精思其義

孔子說過：“學而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，在學生對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，帶著問題而讀，邊讀邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞？通過一讀再讀，從而加深印象。如《十里長街送總理》一文，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴、無限懷念的思想感情。但由于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反復朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學生對周總理的愛戴，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、讀書講究方法

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：

1.提出要求，有目的地讀。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。

2.以身作則，范讀引領。一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，首先自己要有過硬的朗讀功底。教師范讀幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界。這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。

3.創設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。

4.邊讀邊想，再現情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環是使學生大腦中再現這種情境?！蛾P懷》一課第二段，寫周總理走進教室聽課的情景，提示學生：“你們一邊讀一邊想，腦子里就會出現許多畫面，總理是什么樣的？他的表情怎樣？動作怎樣？不信你們試試看?！惫?，學生們都讀得親切柔和，感情表達得十分充沛。通過讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式準確、清晰地設計出作者所表述的情境。

5.讀寫結合，相互滲透。讀是寫的基礎，寫是自內而外的表達，讀則是自外而內的吸收。在語文教學，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。在讀書的過程中，由表及里逐步引學生入書中，領會文章的思想內容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡，積極吸收別人的長處。教學生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語言的表達方法，以及課文的篇章結構等，不斷地被學生吸收、積累和掌握，說話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來，熟讀了課文，詞匯多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。從讀學寫，以寫固讀，強化練筆。借讀之力促輕松寫作，全面提高學生的語文能力。

總之，小學語文教學中，教師要重視讀的訓練，要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創造。