小學語文課堂提問有效性探析

田德貴

（吉林省扶余市永平鄉中心小學 吉林 扶余 138001）

小學語文課堂提問有效性探析

田德貴

（吉林省扶余市永平鄉中心小學 吉林 扶余 138001）

課堂提問是一門學問，有很多技巧，在小學語文課堂教學中，教師采取什么樣的提問方式要根據實際情況而定，有效提問才能成為課堂教學中教師和學生之間的最佳互動橋梁。本文對小學語文課堂提問有效性進行了探討。

小學語文課堂提問有效性措施

在小學語文教學的過程中，提問是一種重要的教學方式。教師在設置問題的時候，要以學生作為學習的主體，心中有學生，遵循學生的身心發展特點和認知規律以及教學內容設置問題，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

一、精心設計，提高問題本身的探索價值

問題是提問的基礎，本身是否具有價值性直接關系著教學的成敗。并不是隨便一個問題都可以達到激活學生思維，引發學生創新的效果，為此在教學中不要隨意發問，而是要密切聯系學生的實際學情與具體的教學內容來精心設問，讓問題更具探索性與啟發性，提高問題本身的價值性，這樣才能實現學生的有效探究。當然我們說提高問題的探索價值并不是說問題越復雜越好，不要片面地追求高難度，有效的問題在于能夠與學生的學情密切結合。學生之間存在一定的差異性，可以劃分為不同的層次，這決定了教師所設計的問題也要具有層次性。低水平的問題側重于學生對字詞句段的記憶與應用，這是學習的基礎。而高水平的問題，則需要對知識進行再加工，實現再創造，這是學習的提升，利于培養學生的創新精神與創造性思維。為此在教學中教師要設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的不同學習需求，這樣才能實現教學貼近學生，符合學生的最近發展區，讓全體學生都能參與到探究中來。當中差生完成低層次的問題后還要鼓勵他們向高層次問題挑戰，以引發學生更加深入的思考與積極的思維，促進學生的長足發展。同時對于高層次問題要注重以相對簡單的小問題作鋪墊，由淺入深、由易到難，這樣更加符合學生的認知發展規律，更能實現學生的有效探究。

二、巧妙提出，設計豐富的問題呈現形式

1.故事呈現

故事是小學生的最愛，百聽不厭，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，使學生產生積極的情感體驗。以故事來呈現問題，能夠增強教學的趣味性，調動學生參與學習的主動性與積極性。教師可以將問題編成簡短故事，從而使學生全身心地投入到學習中來。

2.活動呈現

學生親自參與活動，更能從中獲取直接經驗，理解更深刻，記憶更牢固，更易取得事半功倍的效果。為此在教學中我們可以將問題設計于實踐活動之中，讓學生置身于特定的問題情境之中，讓學生在積極的動手動腦中來尋找解決問題的新途徑。

3.圖片呈現

現行教材圖文并茂，圖片是濃縮的語言，更能傳達語言所不能描繪的信息，更能吸引學生的注意力，更符合小學生以形象思維為主的特點。通過圖片來呈現問題，更能引發學生的關注，誘發學生的探究動機，從而使學生展開主動的學習。

4.多媒體呈現

將多媒體應用于小學語文教學中，不僅可以在有限的教學時間內提供與傳輸大量的信息，提高課堂教學容量。而且還可以將一些語言所難以表達的情感與意境等以圖文聲像的形式展現出來。如情感是閱讀的一條暗線，是學生理解文本的重要條件，我們可以運用多媒體的聲光像效果來創設特定的情境，用音樂、畫面來渲染與烘托，這樣更能激起學生特定的情感。為此教師要善于借助多媒體來呈現問題，這樣更能使原本枯燥的教學更有趣味性，更能吸引學生注意力，刺激學生多種感官，激發學生的想象，激活學生的思維，讓學生能夠走進文本，與作者進行心靈對話，更加利于學生對文本的理解、對問題的解決。

三、提問要設置情境

在對學生探究欲望激發的過程中，教師可以通過問題情境來進行。根據小學生的性格特點，教師可以設計一些讓他們感興趣的問題情境來讓學生積極地和教師進行互動，使所提出的問題既能讓學生更好地了解課文內容，又能通過交流來把學習的情況反饋給教師。教師提問學生回答的方式能讓學生通過思考來對知識獲得更深的理解，但是要體現學生作為主體地位，教師需要培養學生的問題意識，讓學生在學習過程中主動發現問題，并對這些問題進行自主探究，在增加他們對知識探究語文的同時，學生具備解決問題的能力也越來越強。所以，教師在教學過程中要創設各種問題情境，激發學生發現問題的意識，讓他們在對問題進行思考和分析中來完成課文重難點的學習，提高學生的語文運用能力和在語文學習中的自學能力。

四、提問要有靈活性

教師提問時面對的是一個個靈活的個體，在課堂上總是會出現各種各樣的狀況，因此，教師提問要把握好時機，針對問題的難易程度和學生課堂學習狀態，靈活提問，而且要留給學生思考的時間，不能提問后立即要求學生作答，蜻蜓點水一樣，這樣學生沒有經過認真的思考，難以對問題形成印象，對問題的理解也不會透徹。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。此時，教師不要急于糾正學生，對學生的意見表態，而是給予提示和指導，讓學生自己去體會每一個句子之間的內在聯系，使學生保持一種積極的探索思維狀態。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。

五、問題要具有一定的深度

在這一過程中，教師要注意把握好一個“度”，既不能過多地干預，又要適時地介入，還要能及時地走出，還學生一個自主學習的空間。當問題難度大，學生一籌莫展而陷入僵局時，教師要個別地給予點撥、誘導，促其茅塞頓開、靈感突現；當學生學習淺嘗輒止未能深入或出現明顯破綻時，教師要給予提示、糾正，以養成好的思維品質、學習習慣，及勇于克服困難的學習意志。

總之，課堂提問是一門藝術，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學息息相關。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。

［1］羅劍寵.小學語文教學改革存在的問題及對策［J］.現代閱讀（教育版）.2013（03）

［2］趙華.淺談如何優化小學作文教學［J］.現代閱讀（教育版）.2013（03）

［3］谷開發.試論小學語文課堂導語設計技巧［J］.現代閱讀（教育版）. 2013（03）