學習力提升與學科教學
——以C層次學生英語為例

沈忠紅

（杭州萬向職業技術學院 浙江 杭州 310023）

學習力提升與學科教學
——以C層次學生英語為例

沈忠紅

（杭州萬向職業技術學院 浙江 杭州 310023）

在英語的教學實踐中，學生學習力的水平對教學質量發揮著重要作用?？茖W地引導學生以提升學習力的方式培養學習興趣，提高學習效率以達到英語學習的可持續性成為了英語學科教學中不可忽視的重要組成部分。本文將從具體教學實踐案例分析入手，多層次、多角度地探究C層次的學生學習力的提升策略和教學方法。

學習興趣學習方法學習效率可持續性

伴隨著課程改革的大趨勢，當代英語教學已不再是傳統教學意義上的死記硬背和機械訓練，取而代之的是越來越注重對學生學習能力和實際應用能力的培養。然而學生在整個英語的學習過程中，學習力水平會形成日益分化的趨勢，那么究竟是什么原因導致了這種分化？作為教師又該如何幫助學生提升學習力？

一、學習力的概念

對于學習力的概念，學界并沒有形成一種固定的解釋，筆者暫且采用的是MBA智庫百科中對學習力的定義并結合自身理解重新做出歸納解釋。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，是學習動力，學習能力和學習毅力三要素的綜合體現。其中，學習的動力主要包括了學習興趣，學習信心以及是否具有一個學習目標或是現實的學習需求；學習能力包括智力基礎和實踐水平，主要指個人的知識儲備，思維能力，學習方法等；學習毅力是學習主體實現學習目標的橋梁，也是使學習深化和延續的重要因素。

根據上述對學習力的界定，學習力是三要素的綜合體現，而不能僅僅考慮其中一個或兩個因素。對一個學生學習力的評價可以從三方面來考查，與之相對應的是對學生的引導也應該從這三方面入手。

二、現狀分析

目前，許多學校對英語學科實施了分層教學管理，即ABC三個層次，在分層中基礎最薄弱的一部分學生，即C層次的學生，這些學生普遍存在著學習力不足的特點，具體表現在：

1.缺乏明確的目標和定位

學習英語跟著老師走---這是最高境界，跟著心情走--這是常態，跟著興趣走--這是偶爾的現象。他們之所以走進英語課堂是因為上課鈴響了，按課表這節是英語；課堂上之所以要聽說讀寫是因為這是英語課堂的基本程序；課后之所以要做作業是因為這是老師要求的。與daily report和group discussion這類能提升英語運用能力的活動相比，他們似乎更看重語法的懂與不懂和單詞記不記得住，常常又對語法和單詞感到迷忙和不知所措。產生這種狀況的因素也許很多，但最根本還是他們沒有明確的目標，沒有學習的目標就沒有學習的方向和動力。

2.缺乏良好的學習習慣和方法

自學習英語以來未能形成良好的學習方法和可持續性學習的習慣，他們大多有夢想但少有行動，學習上依賴性強，自覺性差，老師布置并強調的任務，不一定做，但沒有強調的是一定不做的。上課需要的筆記本、聽寫本、課后作文本，大多是集所有于一本或者是根本沒有。對自己的評價差異很大，大多認可自己的英語不怎么樣，也有些同學眼高手低，一方面認為5—10個單詞是小菜一碟，但每天5—10單詞的背誦就是不能落實，學習上基本只求懂個大致，有的同學作業錯了，不知道訂正，習慣有待改進。

3.缺失信心

在他們的英語學習過程中，考試分數一直被看得很重，卷面成績不理想直接導致了他們逐漸失去了學習英語的興趣，同時產生了對學科的厭惡和抵觸心理等一系列消極情緒。久而久之他們不敢或者不愿意參與語言表達的訓練，在課堂上變得越來越沉默，學習動力的缺失導致學生陷入一個惡性循環，直接影響學生學習的進程和效果，也影響著他們在學習中的競爭力。

三、原因分析

1.家庭教育的影響

學生學習力的差異其中涉及很多的因素，首先家庭教育是個不能忽視的一個重要方面，家庭是一個學生步入社會、履約人生最重要的“第一課堂”，他若在這個課堂里“長歪”了，學校也很無奈，有些習慣是很難矯正過來的，這就是為什么老師在遇到教育上的問題尋求家長支持時，往往以失望告終。

2.學生心理因素的影響

學習的基礎，學習的方法，人的反應能力，人的心理承受能力，各門學科的平衡能力等等都影響學生的學習力。通過對C層次學生學習現狀的分析，我發現學生缺乏學習力的主觀方面更多是源于心理因素，學生的成績不好，要承受壓力，而壓力的大小取決于周圍人對他們的態度?！安钌钡拿弊幼寣W生感到很多的不適應，積累起來，就會形成一道越不過去的坎兒。由于這些學生心智尚未成熟，在有些心里問題無法調節的時候，會發生一些極端的行為。

3.師生之間的溝通問題的影響

從客觀方面，教師的教學態度和引導方法上也對學生的學習力的改變影響重大。分層之后，師生關系疏遠了許多，除了課堂上的45分鐘，再很難有相互溝通的時間，也不可能根據具體學生的問題和需求做到及時有效的引導。C層次的學生在師生溝通上大多有心理障礙，如果我們能通過溝通，增進相互的了解，讓他們感到受到關注與重視，也許他們能越過心理的那道門檻，學習就有希望上一個臺階。

四、提升學生學習力的策略和教學方法

怎樣去幫助學習困難生改變興趣匱乏、學習注意力低下、缺乏自信心和學習意志力的問題，從而提高學生的學習力？為此，本文從提升策略和教學方法上做了以下思考：

1.明確目標，激發動力，解決為誰而學的問題

“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。這是我們在教學中經常碰到的現象，學生人可以坐在教室里，但心可以放飛到外面的世界。因為目前教學標準，還是以成績為依據，學生是被分配的，而不是自己選擇，所以在現實的教學中，C層次的學生很少考慮為誰而學這個問題。大多數學生學習是為了應付現有的考試，很少考慮到將來的發展，每天被一堆圍繞著考試的外部因素所左右，成為應試的奴隸，因此他們的學習往往會陷入被迫學習的狀態。只有讓學生自主選擇，讓學生承擔起選擇的責任，才能激發學生學習動力，即從事學習活動的驅動力。學習動機決定學習方向，學習動機決定學習的進程，學習動機影響學習的效果，學習目標的設置和動機的培養應視為教學的目的之一。

美國當代杰出的心理學家斯金納認為人的行為不僅受環境制約，也受強化作用的影響。他的強化理論對于我們的教學很有指導作用，根據他的強化理論，在教學中，如果教師對學生趨向成功的每一步都給予強化，會激發學生的學習動機。首先，強化會影響學生的學習態度。如：開頭幾次作業潦草不太規范，老師默認不予追究，學生就可能形成馬虎、草率的學習態度。反之如果老師對這些行為不斷提供正確適當的反饋信息，讓學生不斷反省自我，就會發展成良好的學習行為和習慣。其次，強化能激發學生學習欲望。如英語上課前，讓學生輪流做daily report/free talk，學生講完后，可以讓同學做及時即興的評價，同學的表揚會讓他欣喜若狂，同學的建議有時比老師的更能讓學生吸納，通過這種手段對學生的優點和不足做出評價反饋，贊揚讓學生感到自己的成績得到肯定，會激起更高的學習愿望，讓學生看到自己的進步，會逐漸良好學習行為習慣，同樣指出不足會讓學生明白差距，受到鞭策。實事告訴我們：當學生將你所期望的行為表現恰當表現出現時，教師給予及時強化，并告知原因，會激發學生的內動力。而老師所要做的也許只是一個如表揚、微笑、擁抱、關注或者一份獎品。

2.選材施教，解決興趣問題

興趣是最好的老師，但興趣不是憑空而來它與學生學習內容密切相關，C層次學生應以課本為指導，選擇適當的補充材料，激發學習興趣。大部分學生對看英語電影還是感興趣的，例如以“Charlie”為主選片，讓學生接觸美國人真實生活的一面，每集20分鐘左右半節課時間，一定深受學生喜歡，英語課將成為學生的期待。但是選擇電影是一個很大的工程，要考慮到學生的接受力以及我們的教學目標。不能讓基礎差的學生一無所獲。所以，看片前，首先要選片、審片。如本學期首選的電影“風雨哈弗路”是一本勵志的但又是真人真事電影，看懂了學生就會有種心靈的震撼，希望通過本片的學習，學生對人生的選擇有一些感悟。從學生第一節課的反應來看，因為能聽懂，能看懂，所以就有了興趣，整節課學生很專心，絲毫沒有學習英語的那種挫敗感，相信他們一定能把這種感覺轉換成學習的動力，從而提升他們的學習力。除此之外，平時課堂中，經常插入一些幽默故事、腦筋急轉彎、美語怎么說、英語歌曲欣賞、最新英語新聞等對激發學生學習很有幫助。當學生把興趣當成一種習慣的時候，成績那還用說嗎？

3.精心設計課堂，解決注意力問題

在教學實踐中，要關注學生的學習注意力。引起學生注意力變化的因素有很多，教學內容、說話音量、環境變化甚至是教師穿著打扮都有可能成為分散學生注意力的因素。美國語言學教授H.D.Brown（1987）曾這樣評述情感因素：在人類行為的諸多方面，情感因素是決定語言習得是否成功的最重要方面，因為行為是受感情支配的。凡事積極的情緒和良好的生理狀態都能提高學生的注意力，收到較好的學習效果，但是緊張，憤怒，焦急等情緒產生時，則會降低我們的注意力。為了有效地幫助學生提高注意力，教學過程中教師也需要投入感情，以創新的方式激發學生的興趣，精心設計每一節課堂，因為老師課前是否認真備課，用心設計課堂的每一個環節，無論是哪個層次的學生，都能體驗得出來。根據C班學生注意力集中時間普遍較短這一現象，在課堂設計中，尤其要注意學習內容的變換，課堂中每5——10分鐘，要安排不同的教學內容，以確保學生能夠集中注意力。

4.研究學生心理，激發學生潛力，解決信心問題

總體看來，C班的學生大多只是在英語學習上有些落后，但這并不意味著他們智力上有問題，在羅森塔爾實驗里，羅森塔爾通過自己“權威性的謊言”暗示了教師，調動了教師對這批學生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調、態度、行動等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學生，使學生受到了鼓舞，激發了更大的學習熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待。放大學生的優點，就會經常發現學生在學習方面的亮點，有誠意的贊許和表揚，會讓學生感到在你的眼里他是最棒的，他的自信心就會慢慢的提高，自信心提高了，學習的動力和學習興趣就有了。英語學習是一個日積月累的過程，不能急于求成。信心是學習進步的必然要求，有信心支撐才有提升學習力的潛力?！皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟”，但就當代的學生來說，它也需要調整和改變了，應把“勤”成“情”；把“苦”改成“懂”。從情感入手，建立良好的師生關系，這是開啟學生心靈中自信的鑰匙。

5.方法指導，讓學生學會學習

未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人；未來的社會是學習型社會，生存能力取決于學習力，學會學習是教育最終目標，但如何學會就是一個“教”的問題。在日常的教學中，與其迫使學生去挑戰自己的極限，還不如教他們改進方法，找到適合自己的學習方式，培養學生自主學習的能力。

C層次學生英語學習最難過但也是最重要的坎兒是單詞的學習，首先是記不住，然后是不會用。以下方法在教學實踐中起到了不錯的效果：1）拆分法，如：vegetable（ve-get-able）；together（to—get—her）；comfortable（come—for—table）；manage（man—age）；agriculture（agri—culture）2）詞根詞綴法，如：able—enable—unable-disable-ability-disability；act—action--interaction—actor—actress—activity—actual---actually---react---reaction；3.聯想法，如：wild—mild；fire—hire；add—add up—add up to---ad---advertisement—addition—in addition to；anger—angry---rage；angle—triangle—angel；4）諧音法，如ambition（俺必勝）——野心；ambulance（我不能死）—救護車；ponderous（胖得要死）——笨重的；genuine（極牛你）——真的；journey（接你）—旅行。除此之外，每天上課前請同學輪流領讀單詞，增加單詞的出現率，同時摘錄課文中含有生詞的句子，讓學生填寫單詞，加深學生對單詞的記憶和運用能力，這些方式對學生單詞的學習和記憶起到了潛移默化的作用，也提升了學生單詞學習的學習力。當然，單詞學習只是英語學習過程中的一角，聽說讀寫方法多多，如何“教”還有待探索。

五、結束語

影響學生英語學習力的因素有很多，為提升學習力，主要可以通過兩個方面的共同作用來實現：第一是依靠學生的主觀方面的積極因素；第二則是對于教師的學科教學而言。通過多方努力調整學生心理狀態，讓學生輕松學習，快樂學習，只有將內因和外因結合起來才能真正提高學生的英語學習力。

清華大學校長給畢業生的一段話：“方向比努力重要，能力比知識重要，健康比成績重要，生活比文憑重要，情商比智商重要！高樓大廈無論多么壯觀，它都必須建立在牢固的地基之上的?！边@個“牢固的基礎”就是我們探討的學習力，一個人的學習力決定了一個人獲得更新、更廣博知識的能力，是一個人學有所成的根本保證。

［1］劉全蘭.怎樣提高學生的學習力——邯鄲縣教師進修學校（2011.10）

［2］余江敏.斯金納的強化理論及其在教學中的運用.曲靖師范學院學報.2001年第01期

［3］學習力MBA智庫百科

沈忠紅（1963-），女，漢族，碩士，杭州萬向職業技術學院副教授，研究方向為職業教育、飯店管理。