翻轉課堂教學模式在《多元統計分析》教學中的應用

吳睿

（西安歐亞學院通識教育學院 陜西 西安 710065）

翻轉課堂教學模式在《多元統計分析》教學中的應用

吳睿

（西安歐亞學院通識教育學院 陜西 西安 710065）

翻轉課堂教學模式是先由學生自主完成知識的學習，進而在課堂上與教師進行互動交流，使知識得到內化，有效地促進了數學教學效果的提高。本文主要探究了翻轉課堂教學模式在多元統計分析教學中的應用，它對教學效果的提高起到了一定的促進作用。

翻轉課堂教學模式多元統計分析

一、前言

多元統計分析是數理統計學的一個分支，在計算機非常普及、各種統計分析軟件不斷推陳出新的今天，多元統計與回歸分析方法在自然科學領域及社會科學領域都有著廣泛的應用。然而傳統的統計學教學內容主要為繁雜的概念和各種計算公式，教師講起來抽象，學生聽起來枯燥乏味；考試方式主要采用閉卷筆試的方式，考試內容偏重于基本概念和基本計算，結果導致在統計學的教學中學生的精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上，而統計學的應用功能并沒有得到真正發揮，學生的獨立思考、解決實際問題的能力沒有得到培養，各種統計分析方法也得不到很好的應用。

二、翻轉課堂的教學模式

在教育目標分類理論中，布魯姆把知識領域的目標分成6個不同的層次：即識記、理解、應用、分析、評價、創造。每個教師在教學時，都要依據這一理論來設計教學和學習活動。

傳統的學校教育，通常是會把“識記”和“理解”這些難度比較小的環節，放在學校和課堂中進行；而把應用、分析、評價、創造這些難度比較大的環節，放在家中讓學生自己解決，學習。

在翻轉課堂教學模式中，教師把知識傳授的過程放在網絡上，讓學生在自己的家中通過微課來完成。這樣，學生便可以依照自己的步調來學習，可以隨時隨地在線與同學或老師交流互動，在課堂中開展研究性學習。

可以看出，翻轉課堂將教室和家庭的功能和順序進行了倒置，即把識記、理解這些難度比較小的環節放在家中，學生借助視頻和網絡來學習；而把應用、分析、評價、創造這四個難度大的環節，放在教室中進行，教師給予了學生比較多的幫助和指導。這就是翻轉課堂與傳統課堂的區別。

翻轉課堂是一種創新的教學模式，學生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，他們可以利用互聯網中的教學資源進行自主學習，將自主學習不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，由教師統一對學生的疑難問題進行解答，并輔導學生對知識進行運用，從而實現最佳的教學效果。

三、翻轉課堂的教學流程

傳統的案例教學方法是由理論到案例的過程，這容易導致老師講課單調、枯燥，學生注意力不集中，影響學生對理論知識的理解和掌握。案例引導教學法是由案例到理論的過程。先提出案例，再講解理論，進行案例分析。首先，老師設計好并提出應用統計學講解的理論知識問題，引起學生的思考；其次，老師給出精心準備的與所要講解的應用統計學理論知識緊密相聯的案例，供學生思考，不提醒，不分析，讓學生帶著問題進入下一步；再次，老師詳細講解理論，突出重點，突破難點，得出準確結論；最后，老師組織對上述案例進行討論、辨析。

四、翻轉課堂的作業及考核方案

應用統計學作業是不可缺少的。學生通過完成作業達到對教學內容的認識、理解。小中大相結合安排應用統計學課后作業。小型作業是指應用統計學教學過程中具有較強針對性的、學生完成工作量小、沒有難度的作業，實際上是傳統意義上的課后作業。小型作業的特點是強調針對性。中型作業是指某一章教學內容完成后安排的作業，如調查方案設計、抽樣調查方案設計等，它的特點是具有一定的綜合性。大型作業是指應用統計學完成某一階段教學后安排的作業，如應用統計學靜態分析作業、動態分析作業。

對多元統計與回歸分析課程考試的改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出多元統計與回歸分析課程的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不拘一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論班及小論文的方式進行考核。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、課堂分享等來綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。具體考核方案為：每次小組作業，同班同學對每組同學課堂匯報表現打分，占30%；每次小組作業，教師對每組同學書面分析報告打分，占30%；期末小組報告，同班同學對每組課堂匯報打分，占20%；教師對每組書面報告打分，占20%。

五、結論及啟示

大學生的學習既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展。翻轉課堂則完全符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現提供操作方案和流程，在大學教學中有著較好的應用前景。

翻轉課堂教學模式是先由學生自主完成知識的學習，進而在課堂上與教師進行互動交流，包括答疑解惑、知識的運用等，使知識得到內化，有效地促進了數學教學效果的提高。

翻轉課堂這種模式的產生，還會促使教師的角色發生變化。早期的教師，不僅需要完成內容的教授，還需要自己動手編寫教材，今天的教師，大部分只扮演教學內容講授者的角色而不需承擔教材編撰的工作。在翻轉課堂的模式中，由于設計出來的學習活動、講解視頻、學習材料、測試題等都有著較高的通用性，教師可以選擇使用其他人開發的學習資源包提供給學生課前預習使用，自己將主要精力放在分析學習者的學習進展和課堂指導、交流等工作上。尤其是隨著MOOC等開放教育運動的發展，未來的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學的基礎，甚至連內容講授的工作都可交由教學視頻去完成，自己則僅扮演指導者和交流活動組織者的角色。這不僅對教師分工和角色的演變會產生巨大影響，“教學”乃至“學?！边@些概念或許都將被迫重構。

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