云南理工類大學公外非英語教育困境的調查和研究以昆明理工大學為例

段海虹

（昆明理工大學外國語言文化學 云南 昆明 650500）

云南理工類大學公外非英語教育困境的調查和研究以昆明理工大學為例

段海虹

（昆明理工大學外國語言文化學 云南 昆明 650500）

大學外語教育是我國高等教育的一個重要組成部分。經過30多年的發展，大學外語教育中英語教育有了很大的提高，但非英語語種的教育則相對薄弱和不足。昆明理工大學大學外語在進行英語分級制改革的同時，也對非英語外語教育做了積極嘗試。本文通過調查分析昆明理工大學非英語教學的現狀和困境，提出在教學目標、層次定位、課程設置等方面進行完善和改革的具體應對策略。

大學外語非英語教育理工院校

一、引言

大學外語教育是我國外語教育的重要組成部分。1979年3月教育部關于加強外語教育的通知中提出，語種布局要有戰略眼光和長遠規劃。關于語種的方針是：當前主要的任務還是大力發展英語教育，但也要適當注意日、法、德、俄等其他通用語種的教育。［1］十一屆三中全會后，我國的外語教育事業發展迅猛，特別在英語教育方面取得了跨越式發展。經過三十多年的發展，目前的狀況是我國多數高校選擇英語作為第一外語，特別是公共外語教育中，大學英語幾乎是大學外語的代名詞。也有部分學校開設大學德語、大學日語、大學法語的選修課程，但基本都只是處于輔助地位。對此，胡文仲先生在《我國外語教育規劃的得與失》一文表達了這樣的擔憂：如果說在五十年代，語言規劃方面的失誤是因為夸大了俄語的重要性，把比例提到了不恰當的程度，使得英語教學水平大為下降，那么，在今天是否又有以英語代替一切外語的傾向？［2］

二、云南省理工類高校大學非英語類外語教育實施現狀

2004年教育部高教司在大學英語教學的指導性大綱《大學英語教學大綱》中，提出了分級教學的要求：“各校應按照學生的交際英語水平組織教學，實行分級教學?！保?］

云南省理工類高校中，也有不少院校在大學外語教育中開設了其他語種的課程。其中開展較早也比較成功是昆明醫科大學。昆明醫學院（昆明醫科大學前身）自1996年就開始實施法語教學改革，實現5年制法語班教學模式。每年招收一個法語班（20人），本科階段法語課時為828學時，學分達46分，同時進行公共法語和醫學法語雙語教學。云南農業大學從2009年起，針對剛進入大學，英語成績較差的新生開設法語等課程，取代英語教育。云南財經大學，西南林業大學等院校也先后在大學外語中開設其他語種的教育。

昆明理工大學從2011年開始，在實行大學英語分級制背景下，作為教學改革的一部份，將非英語語種（日、德、法）引入公共外語教育體系。三年多的教學實踐，大學非英語教學既有收獲也存在問題。調查分析所面臨的困境，找到解決策略，才能促進非英語語種教學的健康發展。

三、昆明理工大學外語非英語教育狀況及分析

昆明理工大學非英語教育主要由日語、法語、德語等語種組成，根據教學對象不同，主要可分為三大類。

（一）作為第二外語，針對大學本科英語專業的學生

此類型的日語、法語、德語、俄語等非英語語種的外語教學，一直存在，持續時間最長，積累了相當多的經驗。學生都是英語專業學生，語言學習經驗豐富，學習能力強，整體素質較高，教學效果最好。此類教學不在公共外語的范疇之內，本文不將其作為研究對象。

（二）作為公共外語，面向大學本科一、二年級學生

此類型教學涉及面廣，學生數量多，是研究的主要對象。

1.開設背景及現狀

非英語外語在為英專學生教學的同時，也作為公共外語給其他專業本科生和作為選修課給研究生開課。因為種種原因，以上嘗試先后中斷。但非英語專業學生學習其他語種的熱情很高，經常有學生找到教師要求旁聽或者跟班學習二外課程。

2010年7月，經云南省教育廳批準立項（云高教2010【87號】文，昆明理工大學獲得云南省高等學校大學英語教學改革示范點建設項目。經過前期的大學英語教學改革，隨著示范點建設的逐步推進，在模塊教學的基礎上外國語言文化學院于2011年提出了“兩階段、兩平臺、多語種、多證書”大學英語教學改革綜合模式。同年9月，針對入學新生進行英語分級考試，成績不理想的學生可以選擇進入所在片區開設的非英語語種班級學習。共開設日語、法語、德語等三個語種的課程。非英語課程的課程設置、課時計劃，考核要求等都對等英語教學，共設四個學期256個學時，分綜合和聽說兩門課程，學生必須參加期末閉卷考試，綜合成績及格方可獲得學分。到2014年，已完整結束兩個教學周期。從中積累了一些經驗，也發現了不少問題。

2.存在的主要問題及分析

（1）學生學習能力不足，教學目標難以達成

昆明理工大學公外非英語語種的教育完全按照大學外語的教育要求進行設置，不同語種有相應的大學日語、法語、德語教學大綱。在四個學期中各個學習階段，大綱在語法、單詞量、聽說讀寫能力等各方面各有其具體的要求。公共外語選擇學習非英語語種的學生，客觀來說英語水平低，外語學習能力弱。他們在學習其他語種時，同樣缺乏信心、學習態度不夠積極和努力。實際的教學結果表明，最終能達到大綱四級水平要求的學生微乎其微。

（2）不能滿足學生需求

目前大學階段學習非英語語種的學生，主要可分為以下幾類：英語成績不理想，不愿意繼續學習英語，希望嘗試學習其他語言。這些學生普遍基礎薄弱、外語學習缺乏技巧，對課程學習的期許很低，對教學內容沒有強烈的專業需求。同時又對其他語種充滿了好奇，引導恰當可以適當激發其外語學習的熱情。他們的學習目的主要是能取得學分，獲得基本的外語交際能力。但是針對他們的外語教學拘泥于教學大綱的要求，教師在有限的教學時間內忙于盡可能系統完整地傳授語法知識，完成教學計劃。而口語會話練習、聽力理解方面的實際運用技能訓練嚴重不足。即便完成四個學期的學習之后，大部分學生依然無法具備基本的和外國人進行交流的能力，并且所學的語法知識也因缺乏運用而很快遺忘。

另外一類英語成績優秀，已經通過了國家四級或六級的本科生及研究生，希望在大學階段學習另外一門外語?；蛘邔δ硞€國家的文化或科技有興趣，希望通過學習語言加深自己的認識和理解。還有一些學生有出國留學或工作的計劃，希望通過大學學習掌握系統的語法知識，具備較強的聽說讀寫綜合能力。這部分學生動機明確、學習方法得當、態度積極、比較努力，通過合理的學習安排，能取得較好的學習效果。但目前他們只能參加全校公選課的學習，受限于課程安排等原因，語言學習的深度、進度都不能滿足他們的要求。

（3）課程設置缺乏針對性

目前大學外語非英語語種的教學，完全仿照大學英語的課程設置，沒有考慮到學生的水平和學習能力。

首先，將綜合和聽說機械地分割開。在學習的初級階段，非英語語種的學生幾乎都是零起點，對所學語種沒有知識儲備。學生都必須從語音、字母開始學習，不具備聽說能力。而綜合和聽說分別由兩名教師擔任，不利于教師及時了解學生的學習進展狀況。導致教學內容超前，學生難以理解；或者教學內容重復，效率低下。

其次，教材不適合學生的學習能力和水平?！敖滩氖墙虒W的依據，直接影響人才培養的質量和效果”［4］目前教學中采用的教材（包括大學日語、大學法語、大學德語等），是依據相應教學大綱的要求編寫的，注重語法的教學。對我校的非英語語種學生來說，語法內容過于復雜和繁多，顯得過于艱澀。但教師如果對教學內容改動過多，又不利于后續課程的推進。

第三，部分語種學習人數過多（例如日語），教師在教學中難以兼顧到所有學生，學生在課堂上和教師互動以及練習的機會也相應減少。不符合語言學習的規律，結果教師非常疲憊，學生學習效果也不好。

（三）作為全校性公選課，面向全校學生

公選課面面向全校學生，課程較短，一般只開設一個學期。沒有固定的教學計劃和安排，由教師根據自己的情況提出申請，選修人數達到要求即可開課。一周一次課，共32課時。

基本上每次開課人數都超過50人，學生外語水平參差不齊，學習態度和動機各不相同，教師上課很難統一。由于課時量少，一個學期的課程基本只能完成語音和字母的教授。隨著難度的增加，繼續選修的學生不多，后續課程無法開展，學生的學習只能停留在入門階段。

四、應對策略研究

（一）明確大學非英語教學的目標內涵和層次定位

目前公共外語中學習非英語語種的學生，基本是零起點開始，并且以往的英語學習成績并不理想。要在短短的兩年時間，用等同英語四級的外語能力來要求他們，是不切實際的。

筆者通過對三年教學的經驗和教訓進行歸納分析，結合學生的實際需求，認為我校大學非英語教學的目標應該是：講授基礎語法，理解常見語法現象，掌握一定數量的常用詞匯，重點培養學生具有一定的聽說交際能力，為今后的學習奠定基礎。

根據以上的目標，可以將我校公外非英語教育的層次定位為：基礎階段。教學安排從預備級開始，總學時為240-280。原則上要求至少學生學完大學三級，不得低于大學二級水平。

（二）改進課程設置和課程內容

改變目前的非英語語種教學中綜合和聽說割裂的狀況，將兩門課程合而為一，由一名教師負責講授。教師可根據課程難易及學生學習進度，安排語法理論講授和聽說能力訓練交互進行。

選擇合適的教材。教材應該避免單課語法及詞匯量過多的類型，一個理論單元的學習最好能在四個課時內完成，并配合1-2課時的聽說訓練。鼓勵教師根據學生的情況自編教材及習題冊。尤其聽說能力訓練，難以找到實用性強，語法知識和難度能和理論課契合的教材，教師可以廣泛借鑒和吸收，編寫合適的講義，最后形成教材。

重視課后和平時訓練，給學生創造良好的學習環境。語言學習想要獲得較好成績，離不開反復訓練和堅持。剛接觸一門新的語言，學生們會表現出較高的興趣和熱情，入門階段內容簡單，學生們掌握情況也比較好。但隨著學習的深入、內容的增加，沒有一個好的學習習慣和學習態度，是難以堅持和掌握的。這也是進入第二學期學習后，大部分學生學習成績下降，學習出現倦怠現象的主要原因。除了改進教學方法、鼓勵學生學習信心等方法外，積極推進課后復習，也是消除這一現象的有效措施。這一點上，可以借鑒大學英語藍鴿平臺的做法，在網上為學生提供大量的課后作業和聽說材料，并且監督學生完成情況，作為期末評分的一項重要依據，督促學生平時學習。

控制學生人數，營造良好學習風氣?？偟膩砜?，班容量的大小關系到教師對學生個人的注意、關心和指導，主要是影響語言技能的培養。［5］從語言學習的規律來看，外語教學人數控制在25人以內效果最好。大學公共外語課無論從教學資源或者教學成本來說，還不可能做到。但可以把學生人數控制在45人內，最多不超過50人，這樣才能取得較好課堂效果和保證教師對每個學生的較高關注度。

（三）合理定位全校性公選課性質及內容

鑒于課程設置及學生的需求，筆者認為全校性非英語類外語選修課的教學應該定位于兩個方面：1，較高階段語言知識及技能的傳授及訓練。2，作為素質通識教育的重要一環，側重于國際文化的傳播和介紹。

大學一二學年的公共外語非英語教學，主要進行的就是初級階段的語言教學，全校性選修課應該不再重復同樣的內容，而是有所補充和提高。所以，非英語語種全校性公選課可以作為初級階段的后續課程，開展有差異性和針對性的教學。比如進行各語種語言過級考試培訓，或中高級閱讀提高等，幫助學生持續深入學習。

理想的、科學的大學外語教育目標應該是多元的、綜合的和多層的。它以外語作為載體和媒介，實現開拓視野、增長知識、提升思辨能力和陶冶情操、體認多元文化、促進自我發展。［6］所以，除了語言知識的傳授，素質和通識教育也是大學外語教育的重要使命。多年來，隨著我國經濟文化的發展，國際間各領域、各層次的交流也愈加頻繁。年輕的大學生們對外界的新鮮事物充滿好奇和向往。日本的動漫、法國的時尚、德國的制造等，是學生最感興趣的話題，但他們缺乏對文化現象的背景和內涵的了解。外語教師可以立足于自己的研究領域，結合語言專長，開設相關文化課程，幫助了解不同文化和進行跨文化交際?！叭宋膶W科論贊同者認為：外語不僅是工具，而且在語言的載體中包含了極其豐富的人文性，應該是一門人文科學，一門社會科學。語言一旦用于交流或交際就必然承載信息、思想或情感等諸方面的內容，這些內容從各方面體現了人文性、人文學科的特征”［7］

五、結語

經過調研，了解到云南省許多高校都在本科生公共外語教育中開設了其他語種的課程，但基本上扮演的還是輔助的角色。學生的選拔方式也比較一致，主要都是以英語分級考試成績來決定。其他課程設置、教學方式也比較類似。所以昆明理工大學公共外語非英語教學中表現出的問題，在其他院校也普遍存在。所以結合學生實際情況從教學目標、課程設置、教材編撰、教學方式等各方面進行有針對性的改革和調整，實現非英語外語教學的少而精，富有特色，才是高校公共外語非英語教學的適合之道。

［1］中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒1949-1991［M］中國大百科全書出版社1994；911

［2］胡文仲.我國外語教育規劃的得與失［J］.外語教學與研究，2 0 0 1（4）；245-251

［3］大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2004.

［4］王景惠.面向21世紀的大學外語教材改革［J］.黑龍江高教研究，1997（04）；76

［5］馬建華.外語專業大班精讀課教學的問題與對策［J］.長春師范學院學報，2001（6）71

［6］韓寶成.重構大學英語教學目標，完善大學英語課程體系［J］.東北師范大學學報，2012（01），90

［7］莊智象.我國外語專業建設與發展的若干問題思考［J］.外語界，2010（1）.

The some questions and suggestions in College Non-common Foreign Languages Teaching—A Case Study of Kunming University of Science and Technology

DUAN HAI-HONG
（Faculty of Foreign Languages and Cultures，Kunming University of Science and Technology，Kunming 650500，Yunnan，China）

College foreign language education is an important part in college education of China.Compared with English，the education of other foreign languages is very weak and inadequate.Through long period of Japanese teaching，the author has found some problems in college minority foreign language education. This paper makes some analysis and study on these problems and aims at getting the corresponding solution.

Non-commom foreign language teaching，foreign Language educationg

段海虹（1972-），女，講師，碩士，主要從事大學日語教學與日本語言研究