高等職業教育背景下的英語教師專業化發展研究

李紅

（山東旅游職業學院 山東 濟南 250013）

高等職業教育背景下的英語教師專業化發展研究

李紅

（山東旅游職業學院 山東 濟南 250013）

近幾年，隨著高等職業教育的快速發展，教師專業化發展的范疇也逐漸從中小學，普通高等院校擴展到高職院校，隨著英語教學改革的逐步開展，高職英語教師的專業化發展日益受到重視，成為高職教師專業化發展的重要環節。本文首先介紹了高職英語教師專業化發展的內涵，然后分析了目前面臨的突出問題，最后給出了相關建議。

高職英語教師專業化發展內涵問題建議

2010年9月13日，教育部在浙江杭州召開全國高等職業教育改革與發展工作會議。會議提出，要以提高質量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。高等職業教育作為職業教育的重要組成部分，起步雖晚，在國家和政府的大力支持下卻迅猛發展。高職教育的發展離不開師資隊伍的建設和發展，而教師的專業化發展是師資建設的重要環節，職業教育的特殊性也要求高職教師必須走專業化發展的道路。

英語在高職院校課程體系中是一門重要的必修課程，由于高職教育具有“職業技術性，實踐應用性”等特征，高職的英語教學也必須體現這一特點。因此，

高職英語教學必須加大改革力度，而高職英語教師專業化發展也是英語教學改革的必然要求。

一、高職英語教師專業化發展的內涵

教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師在整個職業生涯中，通過專業機構訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并運用到教育專業實踐中，逐步提高自身的從教素質，從而成為一名良好的專業教育工作者的成長過程。

對于高職院校而言，教師專業化就是指高職教師根據高職教育的特點和要求，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，熟練掌握和運用自己本專業的知識與技能，提高自己的職業教育教學能力，豐富自己的實踐教學經驗，在教學中真正實現理論和實踐相結合，基礎知識和行業技能相結合的過程。高職院校教師要具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，在整個教學生涯中，通過不斷地學習與反思，使自身的專業結構、專業職能素質和教學理念不斷地完善與發展，并在教學過程中完美地實現本體價值。

二、高職英語教師專業化發展的特點和問題

隨著國務院和教育部陸續出臺的關于加強職業教育的制度和政策，高職教育近幾年得到了迅猛發展，但同時也面臨很多問題，同樣，高職英語教師的隊伍建設和專業化發展也面臨許多問題。

1.從高職英語教師方面

首先，高職英語教師對教師專業化的認識不足。很多老師認為只要上好英語課，自己的任務就完成了，沒有想到要根據時代發展的需要進一步提高自己的知識水平和教學能力。

其次，高職院校的英語教師大多數是從普通高等院校畢業后直接就業，從事高職院校英語教學工作，他們主要沿用中國傳統大學英語教育的模式：重理論，輕實踐，重書本，輕應用，動手能力不強，缺乏相關行業經驗等；相當一部分高職英語教師缺乏企業工作經驗，教學內容脫離實際；有一些英語教師對所教專業了解甚少，以至于相關行業知識和英語術語也學術不精，直接影響到教學工作。

此外，許多高職院校的師資結構不合理，專職英語教師中青年教師比例偏高，教學經驗和育人經驗不足；而具有專業經驗的老教師和雙師型教師比例偏低，這明顯不符合高職教育教學，也在一定程度上影響了教師的專業化發展。

2.從高職院校方面

首先，有些高職院校目前仍在沿用中國傳統大學教育的模式：重個人學術能力，輕團隊協作精神，重視科技，輕視創新進??；教學設備落后，仍然采用“黑板加粉筆加錄音機”的英語教學模式，缺乏完善的現代教學手段，影響了英語教學和教師的創新發展。學校缺乏有效的激勵機制，教師培訓流于形式。教師在職培訓是教師專業化發展的重要措施，而很多高職院校的教師培訓的內容和質量有待于提高，比如理論性太強，缺乏專業技能的訓練，與教學實踐脫節，沒有實質性效果等。

其次，部分高職院校過分強調教師的專業知識，而忽略了教師職業道德建設。在目前的教育體制下，教師這個職業漸漸演變成為一種單純的謀生手段和工具。教師，尤其高校英語教師成為上課的機器，較難有時間關愛學生，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。由教師專業化的核心內容決定，教師的專業化建設既不能片面強調技能素質的發展，而放棄教師職業道德建設，也不能將教師職業道德簡單化或孤立于教師專業的其他素質發展之外，而忽視對教師情感、意志、態度的培養。

根據得到的臀部運動軌跡圖分析前面6個點為有效點，所以用MATLAB對前面六個點進行最小二乘法將前六個數據進行擬合[5-6].

還有，大部分高職院校普遍存在英語學科地位不突出，缺乏專業話語權的現象。高職英語教師的工作具有公共性特征，同時，為了培養學生用英語處理與未來職業相關問題的能力，其工作又具有專業性特征。目前，英語的公共性得到普遍認可，但是英語教育的專業性沒有得到充分體現。這種現象的產生主要有兩個原因：一是高職英語教師自身專業素質不強，二是英語課程在有些高職院校的話語權較弱，學科面臨邊緣化的危機。

以上一系列問題的存在導致目前高職英語教師的專業化發展比較片面和局限。

三、高職英語教師專業化發展的對策和建議

1.提高英語教師對專業化發展的認識，使教師專業化發展從被動變為主動

高職院校應努力為教師專業化發展創設條件，比如，鼓勵骨干教師參與企業員工培訓，定期安排年輕教師參加頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高教學實踐能力；聘請知名專家來學校講學，邀請企業經驗豐富的技術人員對教師進行專業技能培訓，從根本上提升教師專業素養。與此同時，高職英語教師應努力將自身融入專業課堂，主動與專業課教師溝通，制定有效的教學計劃，熟悉學生的專業，掌握相關的英語知識，以便在英語教學中進行有針對性的訓練，達到語言教學與專業技術培養的有機結合。此外，高職英語教師在不斷充實專業知識的同時，還應充分利用現代信息資源，結合專業特點，積極參與編寫和開發具有學院特色的校本教材，使實踐教學和科研創新有機結合。

2.加強校企合作，培養雙師型英語教師

教師參加企業頂崗實習是促進教師轉型、培養“雙師型”教師隊伍的重要途徑。高職學院應制定嚴密的計劃，按照計劃分配英語教師參加頂崗實習，并加強實習過程的監督和指導，使教師認真履行頂崗實習的職責。例如，學院應當和酒店、旅行社、機場等企業合作，定期派教師進入企業頂崗實習。英語教師企業頂崗實習體現了高職教育的鮮明特點，是高職院校教師的必須經歷，有利于教師放開眼界，改進教學，有利于英語教師向“雙師型”教師的轉變，有利于英語教師專業化發展。

3.加強教師培訓，有效促進英語教師專業化發展

教師在職培訓是提高教學，促進教師專業化發展的有效途徑。高職學院應當積極組織和鼓勵英語教師參加教師培訓。例如，選派英語教師去同類院校學習進修；積極開展和參與國家和省級骨干教師培訓；邀請其他高?；蛘咂髽I專家來學院做講座，有效促進英語教學和改革；選派英語教師參加全國和省級的英語教學研討會和論壇；選派英語教師到全國乃至世界知名院校學習交流，了解學習先進的教學方法和理念。學院和系部還可以定期選派英語教師到合作企業進行專業講學，既讓企業受益，也真正使英語教師得到鍛煉。

4.積極參與和開展職業技能大賽，實現以賽促教

技能大賽強化了職業院?！耙跃蜆I為導向”的辦學模式。高職學院應該充分利用資源，把實踐實訓融入課堂，并組織學生和英語教師參加比賽，達到“以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促建，賽教結合”的效果。技能比賽可以激發學生學習的興趣，提高學生的專業技能，同時還能有效促進英語教師的專業化發展。由于要指導學生進行技能比賽或自己參加比賽，老師會主動通過各種途徑和方法，結合企業行業實際，不斷地學習，提高自己的技術水平和教學能力，從而也促進了實踐教學水平的提高。

5.提高高職英語教學的地位，保障英語教師的專業化發展

為了轉變社會對高職教育理解的傳統觀念，政府部門應加大對高職教育的宣傳力度，出臺針對高職英語教師培養、評價以及繼續教育的相關政策，為高職英語教師制定符合職業要求的教師規范。此外，高職院校應在制度和政策上為英語教師專業化發展提供保障。例如，高職院校應為教師創設有利于人才培養的評價體系，制定公正、合理的評價制度和激勵機制，鼓勵和支持英語教師進行教學改革，推動教師專業化發展。

6.實現多媒體和網絡輔助教學

高職學院應高度重視教學改革，緊跟時代發展步伐，在教學設備和工具上不斷改進完善，加大資金和技術投入，充分利用現代科技輔助教學，從而有效的提高教學效率和質量，這對于英語等語言文化教學尤其重要。此外，學院和社會應當加強師德師風建設，改進教風，促進教學改革。例如，召開專門的師德師風建設學習會，討論目前師德師風方面存在的問題，提出改進建議和意見，定期組織師德建設征文比賽，以此來提升每位教師的職業素質和專業素養。

高職英語教師的專業化發展是一項長期的，可持續性發展的任務，雖然目前仍然存在不少問題，但是伴隨著高等職業教育的不斷發展，在社會和政府的大力支持之下，高職院校和英語教師的共同努力下，必將穩步創新前進。

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