構建和諧師生關系

朱永琴（甘肅省民樂縣太和小學，甘肅 民樂　734500）

構建和諧師生關系

朱永琴
（甘肅省民樂縣太和小學，甘肅 民樂734500）

班主任是班集體的核心，團結的班集體需要在和諧師生關系基礎上建立，學生對班主任信賴，參加集體活動時的積極性會明顯增大。班集體在以班主任為核心的帶領下，學生與教師之間感情溝通更能夠增進。

一、當前小學班主任與學生之間存在的問題

1.崗位認可度較低。班主任這一工作并沒有得到教師的足夠重視，多數人仍然認為這一工作不能體現出個人能力。工作開展期間由于任務繁重，缺乏針對學生年齡特點的心理研究。更不能及時有效的溝通，班主任將個人消極情緒帶入到工作崗位中，常常會覺得力不從心，完成繁重的工作任務后，很難再有時間探討如何與學生增進感情。

2.缺乏愛心和耐心。小學是啟蒙教育階段，班主任與學生接觸的時間最長，不但充當教師的職務，同時還要對學生思想行為進行規范，需要班主任有足夠的耐心。一些班級規定強調一遍也常常會有學生觸犯，班主任如果不采取科學的方法，而是直接對小學生的這種行為進行指責，在其他班級成員面前會傷害學生的自尊心。同時在犯錯誤學生的心理上也會認為自己是一個壞孩子，逐漸產生消極的心理情緒。此類問題是由于教師缺乏耐心造成的，沒能平等對待每一位同學。班主任缺乏愛心會直接將這種不良影響代入到其他班級成員中，影響和諧班集體的構建。

二、小學班主任與學生和諧關系構建的方式

溝通并不是盲目進行的，通過科學的方法確保每一次交流都有真實的效果，使學生自覺地遵守班級秩序，共建和諧師生關系。

1.樹立正確的師生觀念，將“嚴管”和“愛護”相結合。班主任開展工作時要有準確的目標，幫助學生改掉不良習慣。校方也應該給予班主任更多的照顧，減少班主任的其他教學任務，這樣可以將更多的時間與精力投入到班級管理中，更好地解決班集體問題。班主任也要明確自身責任使命所在，耐心地與學生交流溝通，平等對待每一位學生。盲目的批評處罰只會增大學生的抵觸心理。在班級營造互幫互助的氛圍，共同幫助犯錯誤的同學改進。教師以身作則，平等對待班級成員，可以增進班集體的團結程度，為學生營造一個團隊友愛的學習環境，在此環境下身心能夠健康的成長。進行合理的處罰，讓學生意識到錯誤的嚴重性，避免類似問題在班級中再次發生。班主任在小學生成長中發揮著重要的影響作用，因此教育工作者要端正心態，克服工作任務繁重帶來的影響，在班級管理中投入更多的精力。和諧的師生管理能夠促進教學任務更高效地開展。

2.關注學生的性格特點，注重與學生之間的溝通技巧。小學生雖然都天真活潑，但在性格上也都存在很大差異，常常有一些學生天生性格孤僻，不喜歡與人交流。班主任對班級進行管理時，應加大交流溝通的力度，幫助學生融入到集體活動中。更要明確每位學生的性格特征，有針對性地開展班級管理工作，這樣才能確定溝通交流有效進行。站在學生的角度交流，更利于增進師生之間的距離，培養學生積極樂觀地投入到學習生活中，為自己是班級的一員感到榮幸。

班主任也可以適當地在班級中舉辦一些集體活動，通過游戲來增進情感，有助于構建和諧的師生關系。學生在游戲中將班主任當作可以傾訴的朋友，出現問題時也能第一時間向老師匯報。同時，這種溝通方式也能夠使小學生滔滔不絕，拉近小學生與班主任之間的距離，使小學生能夠真正將教師作為他們可以訴說事情的對象。在小學生玩游戲的同時，班主任可以積極的參與到其中，與學生共同玩樂，增進班主任與學生之間的距離。班主任可以結合小學生的實際問題，進行針對性的指導，避免小學生誤入歧途，真正發揮班主任的價值和作用，引導小學生朝著正確的方面成長和發展。

素質教育理念下，班主任與學生和諧關系的構建成為了一個重要的內容。但是當前很多班主任存在著崗位認可度較低、缺乏愛心和耐心等方面的問題，對班主任與學生和諧關系的構建產生了一定的阻礙性因素。學校和班主任需要結合小學生的思想特點，通過樹立正確的師生觀念，將“嚴管”和“愛護”相結合；關注學生的性格特點，注重與學生之間的溝通技巧等方式，化解這些問題，為班主任與學生學習關系的構建奠定良好的基礎，創建和諧的師生關系，促進小學生的健康成長和發展。

朱永琴，甘肅省民樂縣太和小學。