周吉洋(吉林省長春市朝陽區教師進修學校,吉林 長春 130000)
數學生命課堂教學的逐步提升
周吉洋
(吉林省長春市朝陽區教師進修學校,吉林 長春130000)
數學課堂教學一定要培養學生的學習力,讓學生學會學習、學會思考、學會變通,這樣才能圍繞數學生命課堂的提升點,即從日常生活化提升為問題具體化、從問題具體化提升為數學思維化、從數學思維化提升為思想意識化,合理構建“實際問題—數學思維—思想意識”的新型教育教學模式。
從日常生活入手,讓數學課變成學生在平時生活中所能感知到的不是抽象的、摸不著的事物。學生會根據自己日常生活已有經驗想出切合實際的數學問題,從而把抽象的數學問題變成貼近生活的實際問題,使學生更容易理解和掌握。數學知識進而讓學生從日常生活情境里發現數學問題,從生活經驗中提出數學問題,活躍思維、開拓思路,激發學生的想象力和求知欲,實現生命數學課堂的提升,把一堂數學課的教學推向嶄新的開端。
如在執教《連減法》一課時,我從學生熟悉的超市購物入手:課件出示了多種玩具,每件玩具都標注價錢。(每件都不超過100元錢)讓學生自由選擇:你最喜歡哪一個玩具?對于學生來說,去超市購物是平時生活中最普遍,也是學生親身體驗過的事,這樣設計能很快激發學生的興趣和生活經驗,把日常生活和數學問題緊密聯系在一起了。我讓學生每人選一種自己喜歡的玩具,學生的熱情立刻高漲起來,然后我馬上問:你有100元錢,購買剛才你自己挑選的玩具,思考一下還能剩多少元錢?
這個提問就把教學設計日常生活化的問題提升為數學問題了,從學生身邊的生活實例入手,進而讓學生根據自己熟悉的日常生活來理解感悟數學問題,同時使學生領悟到數學知識來源日常生活,又能服務于日常生活,增加了學生學習數學的濃厚興趣,實現了日常生活化和問題具體化之間的聯系與提升。
問題是使課堂教學活動更加豐富多彩的不竭動力,任何思維都是解決問題的具體體現。通過解決數學問題來提升學生思維的主動性和靈活性,使數學教學活動成為促進學生思維發展的核心,給予學生一種嶄新的思維方式,在認真思考問題的基礎上,不斷提高學生的數學思維潛力,讓數學課堂真正成為學生學習的智慧之旅。
如在執教《等量代換》一課中,我先用曹沖稱象的故事切入主題,學生都了解這個故事,知道石頭的重量和大象的相等。使學生的腦海里有等量的概念,然后我讓學生自主學習《等量代換》的課本內容,討論如何換蘋果?
老師:一個西瓜=()個蘋果的重量?請知道的同學把你的想法和本組同學交流一下,沒有考慮好的可以借助學具再仔細思考一下。
老師:哪位同學愿意代表你組和大家分享一下你們組的想法?
學生:1個西瓜=4個1kg砝碼的重量,1個1kg的砝碼=4個蘋果的重量,4個1kg砝碼就=4堆4個蘋果的重量,因此1個西瓜=16個蘋果的重量。
老師:想法非常正確,1個西瓜=4個1kg砝碼的重量,16個蘋果的重量=4個1kg砝碼的重量,因此得出結論:1個西瓜=16個蘋果的重量。學生的思維在思考數學問題的過程中得到較大空間的提升,這也正是由問題具體化提升為數學思維化過程的具體體現。
學生進行數學猜想是對數學問題的主動探求,也是提高學生學習積極性和主動性的平臺,更是促使學生數學思維轉變成思想意識形態的重要環節,是讓學生勇敢地與他人分享自己的想法,錘煉自己的思維,進而形成自己思想意識、發表自己獨特見解的橋梁,讓學生合理地思考,做到對數學知識的真正理解。
讓學生在生活中自主構建知識,真正成為數學學習的主人。把學生帶入豐富多彩、其樂無窮的數學世界,充分運用日常生活經驗來感悟數學帶來的奧妙。將課堂所傳授的知識與學生平時生活緊密聯系在一起,讓他們感受到生活中處處充滿數學,數學不是課本中抽象的事物,它就在我們身邊,從而讓學生在思想意識的海洋里暢游,更讓學生知道日常生活化提升為問題具體化、從問題具體化提升為數學思維化、從數學思維化提升為思想意識化,并不是亙古不變的,它是我們數學生命課堂教學提升的基本點,我們要把握好提升的基本點,才能使數學課堂教學充滿靈感、充滿興趣、充滿好奇,培養出新一代高素養的數學型人才。
周吉洋,吉林省長春市朝陽區教師進修學校干訓部,小學一級。