“校辦讀書節”之特性
——以廣東省汕頭市東廈中學為例

姚佩瑯（廣東省汕頭市東廈中學，廣東 汕頭　515041）

“校辦讀書節”之特性
——以廣東省汕頭市東廈中學為例

姚佩瑯
（廣東省汕頭市東廈中學，廣東 汕頭515041）

“校辦讀書節”是由學校主辦，旨在提高學生閱讀量、閱讀力和文化素質乃至養成學生終身閱讀習慣的一種綜合實踐活動，對其研究可從不同層面和角度進行，這里，僅以廣東省汕頭市東廈中學2010年以來的讀書節為例，探討其特性。

一、主辦者的權威性

除學校外，讀書節的主辦者可以是國家，也可以是社會其它機構——如公共圖書館、兒童活動中心等；對于客體即學生而言，校辦讀書節主辦者即學校這一主體具有權威性。誠然，以國家為主辦者的讀書節也具有權威性，但似乎可以說，其權威性只體現在它的高層次性上。這就像每年4月23日的“世界讀書日”，雖然在各種讀書節中是頂級的；但從具體落實的角度看，卻是最為浮泛的——不少國家不為所動，為其所動的國家又有許多地區或機構沒有任何舉措。而校辦讀書節則大不一樣，像東廈中學的校辦讀書節，每一屆都是學生全部參與——最少的時候也有70多個教學班4000多人。雖然學生們參與的深廣度不太一樣，但至少從表面上看，每個學生都參加活動了。

那么，校辦讀書節主辦者的權威性來自于哪呢？應該說，來自于學校是專門施行教育的機構，而學生進入學校的目的就是學習，就是讀書，這就使得以促成“多讀書、讀好書”為目的的“校辦讀書節”能讓學生信服。換句話說，主辦者的權威性不是依靠使用權力而是依靠威信，不是來自于對學生的外部控制，而是源于學生內在需求的心悅誠服。

二、參與者的愉悅性

跟完成校內其它學習任務相比，校辦讀書節中的參與者具有精神上的愉悅性。

首先，參與者的愉悅性是由“節”本身的特性所造成的——“節”不僅有神圣意義上的嚴肅性，而且還會給人帶來歡慶意義上的喜悅感。①到學校讀書，對學生來說，多數時候是一件很平淡、很機械、很乏味的事，但在讀書節期間，當校園多個地方懸掛著諸如“閱讀是思想的呼吸，是靈魂的重塑”、“科普點亮人生，書香洋溢校園”之類的紅色條幅時，當進入校園就能看到某位外請專家讀書專題報告或某位本校教師讀書專題講座設計精美的海報時，當校園里經常能聽見讀書演講比賽，或讀書講故事比賽，或經典詩文朗誦比賽，或讀書辯論賽的聲音的時候，學生們自然是很容易被節日里的歡樂氣氛所感染，很容易感受到濃濃的讀書氛圍——對東廈中學讀書節的熱鬧氣氛，《黃金時代》雜志就有過報道。②

其次，參與者的愉悅性來自完成讀書任務的自主性。雖然校辦讀書節有主題，也有讀書導向，還會有讀書任務的布置，但幾乎可以說全部都是建立在學生自愿參與的基礎上。即便是布置讀書任務，也是非常有彈性的。像東廈中學第五屆讀書節，雖然向每個年級各推薦十幾部科普名著，但要讀哪些、什么時候讀、怎么讀，均由學生自己做主。正是這樣的自主選擇和自由閱讀，才使得校辦讀書節的所有參與者沒有產生被強迫的感覺，而其中那些與各式各樣的圖書有緣分的參與者，則會有極大的愉悅感。

三、操作上的易控性

相對于國家或社會其它機構主辦的讀書節，學校辦讀書節具有操作上容易控制的特點。這其中的原因主要有三點：

一是上面已經提到過了的“主辦者的權威性”。東廈中學第四屆讀書節外請專家講座由汕頭大學教授易崇輝博士主講，由于機會難得，所以主辦者希望有更多的學生聽講，但學校的報告廳只容得下500多人，要聽講的學生卻有1000多人，結果只能讓一半的學生坐在各自的教室里看現場直播，盡管直播的聲像效果不佳，全部學生還是很認真地聽完講座后才離開教室。像這樣的讀書節活動情景，大概也只有校辦才可以做得到。

二是參與讀書節的人數和活動的規模均易于準確預測。像東廈中學的讀書節，雖然是學生全員參與，但再多的人數也就是那么幾千人，這無論如何也是容易組織活動的了。

三是參與者無論是哪所學校的，均為處于心智成長期，盡管這些人的各方面不是很一樣，但年齡特征比較明顯，這就使得校辦讀書節很容易做到有針對性地開展活動。比如，東廈中學第五屆讀書節雖然以“科普助我成長”為總主題，但在具體操作上，根據學生的知識水平和思維能力，初三級以難度較低的“難忘的科普讀物”為主旨進行現場作文競賽，而高三級則以難度較高的“科學家的苦與甜”為主旨進行現場作文競賽。

四、引導上的專業性

與國家或社會其它機構主辦的讀書節相比，校辦讀書節在對參與者的引導和指導上更具專業性。教師對學生應該如何讀書、讀些什么樣的書會有較為可靠的專業性意見。

小學生由于年齡特征的緣由，安全意識比較薄弱,自我保護意識不強。如：課間活動一些不講文明的言談舉動,可能一不注意就沒顧及到別人，一不小心會弄疼弄傷他人了；或自己的物品隨意亂放,掉下來傷了人；還有勞動活動時出現的安全隱患等。這樣一些安全問題意識我們必須引領孩子們建立，時時關注提醒。同時要教給孩子們一些必要的安全逃生自救技能，真抓實練,不流于形式，讓他們懂得：珍愛生命會伴隨自己的一生。另外還可以利用安全知識講座、征文和知識競賽等活動形式，使學生能夠接受比較系統的防溺水、電、盜、火、騙、防中毒等一系列的安全知識和技能教育，提高學生安全防范和自我救護意識。

當然，各種類型的公共圖書館舉辦“讀書節”也有其優勢，如解決讀書來源、圖書分類推薦、一般閱讀方法介紹等，都是其強項。不過，公共圖書館舉辦的讀書節，在各種不同學科內容的引導和指導方面卻難以達到專業化的水平，雖然這一點可以通過外請專家來彌補，但由于邀請館外專家的費用較大，所以只能偶爾為之。相反，校辦讀書節的引導者、指導者對參與者——學生而言，雖然不一定都能達到專家的水平，但多數也可算得上是專業人士。像東廈中學第五屆讀書節的主題是“科普助我成長”，講座“化學與食品安全”及其相關讀物的推薦，主講人是本?；瘜W教師紀曉濱；講座“納米技術的應用與前景”及其相關讀物的推薦，主講人是本校物理教師鄭可發；講座“凡爾納的科幻小說鑒賞”及其相關讀物的推薦，主講人是本校語文教師翁育芬。正是由于本校教師開設讀書講座既很方便又成本低，所以這種由多位教師來進行專業性的引導和指導才有可能成為東廈中學每一屆讀書節獻給參與者的一頓頓“大餐”。

五、內容上的基礎性

與社會其它機構主辦的讀書節相比，校辦讀書節的內容具有基礎性。多讀課外書的意義在哪？“讀整本書”為何重要？為什么要讀某一類書籍？讀書方法哪一種更好？讀書應注意些什么？讀書有哪些技巧？諸如此類的問題常常成為校辦讀書節，尤其是中小學讀書節的重要內容。

有學者曾按目的把閱讀分為消遣性閱讀、成長性閱讀和功能性閱讀。③顯然，在校生的閱讀主要是成長性閱讀，這也是校辦讀書節會關注和應關注的重心。由于成長性閱讀的主要為基礎性的讀物，所以內容上的基礎性就成為校辦讀書節的必然要求。如東廈中學第六屆讀書節，本校語文教師張怡妍要開講座，她原有的設想是討論“英國文學中的女性意識”，后來考慮到高一級的學生不容易接受，就換成了專題“平民英雄——《魔戒》中的霍比特人”。再如東廈中學第五屆讀書節的外請專家講座，雖然主講者邊軍輝教授是汕頭大學醫學院院長、留美生物化學博士，但他講的題目卻是再也基礎不過了的“如何實現你的夢想”，其具體內容是解讀美國一個作家的作品《花的期盼》。之所以會有上述開設講座的這些情況，原因無非就是校辦讀書節的內容應當是學生現有水平所能夠接受的。

六、形式上的多樣性

雖然校辦讀書節的主題單一、鮮明，但其活動的形式卻可以是多種多樣的?？梢允侵v座，也可以是報告；可以是讀物推薦，也可以是好書換讀；可以是出黑板報，也可以是比賽。就比賽活動而言，可以是朗誦比賽或講故事比賽，也可以是演講比賽或辯論賽，還可以是寫作比賽或書簽設計比賽?？傊?，校辦讀書節的讀書活動形式的豐富多彩遠非課堂上的讀書方式可比，這是校辦讀書節的魅力所在，也是校辦讀書節能夠有效激發學生閱讀興趣和培養學生閱讀習慣的重要原因之一。

應該指出的是，雖然國家和社會其它機構所舉辦的讀書節在形式上也可以是多樣的，但由于其參與人群的特點和開展的地點相對不易集中，而難以像校辦讀書節那樣做到活動形式的高度多樣化?；蛟S可以這么說，前者在形式方面的多樣性更多時候只具有象征性意義，而后者在形式方面的多樣性則具有明顯的功能性意義。

七、開展上的層次性

與社會其它機構主辦的讀書節活動相比，校辦讀書節活動的開展具有突出的層次性，而根本的原因就在于雖然都是同一所學校的學生，但這些學生在年齡、心智等方面差別很大。

八、教育上的交叉性

就作用和影響而言，校辦讀書節具有教育上的交叉性。其具體表現包括如下幾個方面：

第一，校辦讀書節對學生的培養和促進是立體的、多維的，這里面既有閱讀興趣的激發和自主學習、合作學習、探究學習等多種能力的培養，又有科學知識的積累和人文素養的提升，甚至還會有人格結構的重塑。

第二，校辦讀書節具有既影響學生又影響教師的教育雙向性。從表面上看，學校舉辦讀書節是為了教育學生，可實際上，作為教育工作者的教師也深受教育。比如，東廈中學第四屆讀書節活動中的教師專題講座《圓夢聊齋》，其主講者是王銀鴻老師，她在總結時這么寫道：“讓我在看似忙忙碌碌實則渾渾噩噩的讀書、教書生涯中，有了一次自我沉淀、總結的機會，讓我完成一次自我洗禮的過程?！薄霸倩仡^審視自己經歷的幾個月的思考、篩選，不斷地想新的主題，又不斷地自我推翻，找到一個好故事后覺得不夠貼切，概括了故事情節后又覺得太啰嗦……個中滋味，確實不足為外人道也，但總算是完成了這次‘追夢’的行動。過后，便覺得整個過程也不過如此，而準備階段所思考折騰的，才是我真正的財富?！?/p>

再如，東廈中學第五屆讀書節的高二級“科普閱讀”知識競賽，其100道題的命題范圍包括《綠色生活指南》 《萬物簡史》 《終極抉擇》 《饑餓的地球村》《有趣的制造》 《植物知道生命的答案》 《為科學獻身的動物們》 《大眾科學指南》等8部科普著作。這不僅是參與知識競賽的全體高二級學生要讀，而且負責出題的8位教師（一人負責一部著作）更是必須認真地讀。對語文教師來說，這個過程肯定很辛苦，但卻是值得的，因為其科學知識的收獲和科學精神的汲取并不少于學生?？梢哉f通過讀書節活動，師生們共同提高，一起進步。

第三，校辦讀書節不僅推動了師生“多讀書，讀好書，讀整本書”，而且對學生家長的閱讀態度和閱讀行為也會有很大的促進作用。像東廈中學每一屆讀書節開始前，都會向幾千名學生家長發出“一封信”。雖然每一屆的主題不同，但信的內容有許多共性，其中也包括諸如此類的話：“請您做孩子購書的指導者。周末和您的孩子一起逛一次書店，共同選購2～4本科普著作?！泵恳粚米x書節活動過后，筆者會組織問卷調查。筆者在調查中了解到，即使初高中畢業班，也有約40%的學生在中、高考前讀書節期間買了課外書。④顯然，如果沒有校辦讀書節，東廈中學的畢業班學生是不可能有這么高的比例買課外書的，而這，又與許多學生家長的大力支持分不開。

九、結浯

上述八個特性，可以說是校辦讀書節的一些共性。當然，這只是一種理論上的概括，從實際的情況看，不同層次的學校，其舉辦的讀書節活動各有其自身的一些特點。比如，同樣都是形式上具有多樣性，但小學與大學就不太一樣，小學更偏向于花較少時間而又相對活潑的活動形式，而高校則更偏向于花較多時間而又富于文化沉淀和智力挑戰的活動形式。再如，同樣都是主辦者具有“權威性”，但對于各自的客體即學生而言，大學、中學就沒有小學那么明顯。

另外，應該指出的是關于校辦讀書節的特性問題，目前還未見到對其進行討論的文獻，故這里的探討是嘗試性的。換句話說，關于“校辦讀書節之特性”的建構仍在途中，但愿本文能起到拋磚引玉的作用。

注釋：

①(德)洛蕾利斯·辛格霍夫.我們為什么需要儀式——心靈的意義、力量與支撐[M].劉永強譯.北京:中國人民大學出版社,2009:1-14.

②小妖.姚佩瑯.讓思想在閱讀中升華[J].黃金時代(學生族),2012(12):12-14.

③祝新華.促進學習的閱讀評估[M].北京:人民教育出版社,2015:6-7.

④姚佩瑯.校辦讀書節對學生課外閱讀認知與行為的影響——以汕頭市東廈中學為例[J].中國校外教育，2015(7):25.

姚佩瑯（1966-），女，廣東汕頭人，廣東省汕頭市東廈中學語文教研組長，中學高級。研究方向：語文教學。

課題研究：本文系廣東省教育科學規劃課題“校辦‘讀書節’綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案”，立項編號：2012YQJK271，主持人：姚佩瑯。