高級英語語篇教學中隱喻的認知語用分析

一、引言

認知關聯理論重視語言運用者的認知體驗，以人為本。文化及思維方式使人的認知參與語篇解析。高級英語中的隱喻表達及其認知語境和語用推理能激發學生的隱喻性思維和語篇認知意識，提高其對語篇的欣賞和理解力。

二、認知語用與語篇中的隱喻

在言語交際中發話者有時將自己的真正意圖隱含在字面意義里，以言外之意表達出來，而受話者常不能準確理解言外之意。關聯理論認為其原因在于發話者沒有提供恰當的明示信息，或受話者沒有聯系到最佳語境。影響發話者和受話者之間交流的障礙之一是隱喻，理解隱喻的真正意義有利于體會語篇的真正內涵。隱喻的本質是一種認知現象。（陳建生,2008:133）是人們交流思想、認識事物的工具，能幫助讀者在頭腦中刻畫生動的畫面并有效地理解描述。

三、高級英語語篇教學中隱喻的認知語用機制

目前很多高校使用張漢熙主編的《高級英語》（外語教學與研究出版社，2011）教材，文中的隱喻表達俯拾皆是，認知識解這些隱喻表達對高級英語課文的理解與欣賞至關重要?，F以此教材第二冊中的語料為基礎來探討將認知語用與高級英語隱喻教學相結合：

（一）認知語境

認知語境包含社會團體共有的集體意識，即社會文化團體辦事、思維行為或信仰的方法，集體意識以社會表征的方式，存儲在個人的知識結構里，使個人的語言行為適合社會、文化和政治環境。語用推理不一定依賴具體語境，因為語言使用者通過經驗或思維已把有關的具體語境內在化、認知化了，這種語用因素內在化、認知化的結果即大腦中的認知語境。（熊學亮，1999：115）語言使用是認知語境參與過程，語言本身的不完整性由認知語境補充。（王秀珍，2011：12）增強隱喻意識，習得新的隱喻表達，自身認知理解指導具體語境中語篇的具體內涵，才能展現以學習者為中心的學習過程，實現對語篇意義的創新性理解和分析，提高學習積極性和效度。教師重視學生的學習經歷和體驗，利用隱喻表達導入文化背景知識，使學生理解語篇語境，理解語篇內涵，加強其對語篇整體意義的識解和欣賞。

顯性隱喻中的喻體簡明直接，但如果認知語境不到位，學生只能一知半解，無法體會語篇內涵。如I was not Pygmalion; I was Frankenstein, and my monster had me by the throat.（Max Shulman:74）。此處隱喻表達明顯，Pygmalion和Frankenstein分別代表兩種形象，學生在理解時通常會出現困難。喻體Pygmalion和Frankenstein分別指與語篇認知語境相吻合的兩個西方人物：Pygmalion是古希臘神話中的塞浦路斯國王和雕塑家，他塑造了一個完美的女神形象并由于虔誠而感動愛神，愛神將他塑造的完美形象幻化成人形，使他們喜結連理；Frankenstein則是1818年Mary W. Shelly小說中的主人公，是個年輕的醫學生，創造了一個魔鬼式的敵人并最終奪取了他的性命。由此學生可理解my monster had me by the throat的涵義，即我所塑造的完美(以我的標準)女性Polly沒有按照預期，像Pygmalion一樣得到神的垂憐成為我的女友或妻子，而是像Frankenstein的結局一樣，我塑造的人物（學習了很多邏輯謬誤的美女Polly）像魔鬼一樣征服了我：用我教她的邏輯謬誤推翻了我的求愛并使我一無所獲。強烈的隱喻反差使讀者深諳語篇的諷刺意味。

在隱性隱喻中認知語境的重要性尤為突出。在面對具有西方文化特點的隱喻性認知思維時，教師要適時導入文化背景知識讓學生理解語篇語境。如：As it became more and more fashionable throughout the country for young persons to defy the law and the conventions and to add their own little matchsticks to the conflagration of“flaming youth”, it was Greenwich Village that fanned the flames.（Rod W. Horton & Herbert W. Edwards：94）此處的延喻通過把年輕人的misdeeds比喻成matchsticks，延伸出conflagration、Greenwich Village和fan等延喻表達。教師在教學過程中應指出the sad young men的歷史背景，幫助學生理解當時年輕人違反法律和習俗的反叛行為misdeeds像火柴matchsticks一樣，加劇了年輕人的反叛the young revolt這一烈火flames。一系列的隱喻思維由此誕生并引導讀者識解文意，理解語篇內涵。又如The fact that their marriages may be on the rocks, or that their love affairs have broken or even that they got out of bed on the wrong side is simply not a concern.（Henry Fairlie：3）作者使用兩個習語on the rocks和get out of bed on the wrong side，前者將婚姻marriages比作觸礁的船只shipson the rocks，說明婚姻瀕臨破裂的狀況；后者把起床后左腳先著地got out of bed on the wrong side的倒霉情形引申為整天心情不好。這些情形的交談不會出現在酒吧聊天中說明閑聊不會涉及隱私，不受個人心情左右等自由的特點。隱喻惟妙惟肖的表達使語篇畫面感極強，加深讀者對文意的意象理解。隱喻認知語境影響語篇的解讀，內化這些隱喻表達能豐富對文章內涵的把握。

（二）關聯理論

關聯理論認為，在交際時說話者將交際意圖以語言形式表達出來，讓受話者注意到他的意圖，受話者依靠認知推理推斷出受交際意圖支配、依附于語言表達式與自己的認知環境相關聯的交際信息，達到對話語的理解。關聯理論把語言交際看作是明示推理（ostensive inference）的過程，即按照一定的推理、思維規律進行的認知活動。交際雙方能明白對方暗含內容主要是基于認知的關聯性，即找到對方話語同語境假設的最佳關聯，通過推理得出語境暗含，取得語境效果并實現成功交際。語用預設則是推理的前提。（Brown，G. & Yule, G., 1983：66，224）教師在隱喻輸入時可進行類似的關聯概念隱喻系統引導。如You can’t go with him, Polly. He’s a liar. He’s a cheat. He’s a rat.（Max Shulman：75）此處rat老鼠指他（Petey）像老鼠…。會話雙方有共同的認知心理即老鼠象征骯臟、丑陋、卑鄙等，由此可得出一個預設：老鼠令人討厭。根據情景知識“他是騙子”的認知心理狀態，Polly對I所說的話會做出帶有傾向性的理解，對話語意義形成假設并推導出：“他是只老鼠”因為“他不誠實，是騙子”。

關聯原則認為語言交際以最大關聯為取向。說話人總是提供關聯度最大的信息，聽話者用最大關聯度的假設推導出說話人的意圖。有些隱喻認知思維具有濃厚的西方文化色彩，在學習中教師應有意識地引導。如But those roots must be needing nourishment. Englsihness cannot be fed with the east wind of a narrow rationality, the latest figures of profit and loss, a constant appeal to self -interest.（J.B.Priestley：168）此處作者把優良的道德品質比作深深植根于土壤的大樹。將狹隘的理性思維、最近的盈虧數字或對私利的關注比作食物或營養，同時也將理性思維比作迎面吹來的東風，英國特性不可能靠這些生存。這里的“東風”勢如破竹能吹走英國特性，如同漢語中的“西風”。由于地理位置的差異，中國和英國對東風和西風的理解相去甚遠。漢語中的東風常與春風或暖風相提并論：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”就是對東風春意的詮釋。而John Masefield的《西風》則是對西風如春般溫暖的贊賞：It’s a warm wind, the west wind, full of birds cries（那是一種溫暖的風，西風吹時，萬鳥爭鳴）；...And April’s in the west wind, and daffodils (春天就在西風中到來，還有水仙)。漢語中的東風相當于英語中的西風，反之亦然。學習者只有根據隱喻表達在腦海中形成恰當的知識性假定，才能理解文中east wind的內涵。包括：A. east wind is not like the term（東風）we used in Chinese. B. East wind is not welcome in spring. D. East wind can not give nourishment to trees. E. East wind shows a narrow rationality.通過以上假定，學習者才能得出語用邏輯推理，做出如下判斷：A. East wind in English is like the functions of west wind in Chinese. B. Englishness can not live with a narrow rationality, the latest figures of profit and loss, a constant appeal to self-interest.

四、結語

語言系統本身充滿歧義和模糊之處，需要各方面知識去填補言語未能盡之意。言語理解需要語境支持但言語交際除具體語境外更需要認知因素。隱喻能豐富思考的內涵，具體化抽象概念，發散思維。培養學習者的隱喻認知能力將促進學習者對認知現象的本質屬性和關鍵特征進行概括，達到對事物的整體把握，實現從理解到感受、領悟語言特點及規律的轉變。