新形勢下英美文學教學的出路何在

英美文學課在高校英語專業人才培養計劃中地位舉足輕重。作為一門專業課英美文學在培養學生創新能力以及提高人文素質等方面都具有不可替代的作用，但是受市場經濟的強烈沖擊，英美文學課卻危機重重，它在英語語言文學課程體系中的境遇令人堪憂。受市場經濟的影響，學生們認為翻譯和綜合英語最實用，語言學枯燥但有用，文學無用。但英美文學的學習是一個漫長的過程，是以閱讀大量名著為前提的。學生比較浮躁，很難靜下心來閱讀些文學名著。英美文學逐漸被一些“實用的課程”如外貿英語、法律英語、旅游英語等擠向“邊緣”，甚至在一些學校成了可有可無的雞肋。

面對這一困境，李公昭教授說：“除了從社會環境、教育思想找原因外，我們更應該從英美文學教學自身去找原因……英美文學課究竟應該如何設置，英美文學課究竟應該怎樣上才能更有效地吸引廣大學生的積極參與……”。 [1]（P11）因此，要改變目前的英美文學教學現狀，教學方法急需改革。目前流行于各高校的英美文學課程結構是英美文學史加作品選讀。這個課程體系下學生面對的主要是枯燥的記憶性的知識，根本沒時間閱讀，更談不上欣賞文學作品了。這樣學生積極性降低，不會對文學課產生興趣。此外，文學課授課仍舊沿用傳統的教學方法，文學課成為精讀課，枯燥無味。文學課應充分調動學生積極性，注意師生之間的互動，課堂上讓學生多討論，利用先進教學方法來提高學生的興趣。

建構主義學習理論和讀者反應論為在英美文學課中利用多媒體、電影提供了堅實的理論基礎。建構主義學習理論認為，教師在學生知識的習得過程中只是意義建構的幫助者、促進者，其任務是創造有利于學生學習的環境，使學生能夠充分發揮自己的自主性，提高學生學習興趣，形成良好的學習動機。與傳統的“以教師為中心”的教學模式截然相反的是，建構主義學習理論中學生是課堂教學活動的核心。

讀者反應論強調讀者在文本意義的產生和闡釋上的能動作用。文本的意義不是一成不變的，是讀者對文本的認識，并且由于讀者在認知等方面的差異而發生變化。讀者在閱讀過程中能夠充分發揮自己的主動性和積極性，結合自己的經歷、體驗去理解分析作品，從而賦予文本新的意義。以讀者反應論為理念的文學教學對傳統文學教學提出了嚴峻挑戰，因為它強調的是教學過程的創造成分和學生的能動性。以這一理論為指導的英美文學教學使得學生在教學中的主動參與作用得到更充分發揮，因而它與以學生為中心的建構主義教學理念是一致的。

一、利用多媒體

多媒體技術是一種在計算機的處理和控制下集文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息于一體的、能支持完成一系列交互式操作的信息技術，這些特征符合現代教育思想和理念。將多媒體技術應用于英美文學教學是行之有效的方法。傳統的以教師為核心的教學方法課堂氣氛沉悶，學生厭學。多媒體技術是改進英美文學教學方法和手段的有效措施，多媒體技術可以使原本枯燥的英美文學課圖文并茂，提高英美文學課的教學效果。如講解莎士比亞的戲劇和十四行詩、拜倫、濟慈、雪萊和彭斯等著名詩人的精美詩歌時可以利用相關的音頻或視頻，提高學生對這些乏味的詩歌的興趣，還可以讓學生因此獲得聽覺和視覺上的美感。多媒體技術應用于英美文學課不僅可以提供更多的信息，而且還能大大提高學生學習文學作品的興趣。

但是，多媒體教學并不是簡單的將原來需要板書的內容移至幻燈片。課件仍然是單一乏味，學生依然沒有興趣可言。這樣不僅嚴重浪費了學校的教學資源，而且，大量的文字內容一方面會造成教師對這些信息的嚴重依賴，對于他們而言，上課就是簡單地讀“課件”，課堂上仍然缺乏互動，令人乏味。另一方面學生上課由原來的聽老師板書變成了聽老師讀課件，這樣學生還是很難對英美文學產生興趣。

好的課件不僅要和原來的課堂教學有機地結合好，而且要適時的運用多媒體如文本、圖像，動畫、視頻、音頻等多種形式激發學生的興趣，這樣學生可以在有限的時間里獲得更多的知識。針對不同的教學活動、教學內容、文學課自身的特點以及學生的實際需要教師可以靈活采用不同的媒體形式。如圖片，在英美文學教學中，圖片有時具有比文字、比老師大段的論述更大的解釋作用。以哈代的小說《德伯家的苔絲》為例，苔絲與她的丈夫安吉爾一起逃亡到巨石陣。小說中作者對巨石陣沒有太多的描寫，但巨石陣在小說中極具象征意義。如果我們能將相關的圖片展示給學生，除了對巨石陣的直觀的印象，學生還能隱約讀出蘊含于巨石當中的歷史的積淀，從而有助于學生理解小說中人物的悲劇命運。

二、利用英文原版電影

目前，以傳統的選讀課形式授課是國內英美文學教學普遍采用的。這種授課方式比較適合講解詩歌。但小說一般篇幅較長，受課時的限制，教師只能根據具體情況，在課堂中選取某一部分進行講解。但畢竟只是蜻蜓點水，很難讓學生領會到作品的全貌。這樣，我們就不得不依靠英語原版電影來輔助英美文學教學，提高課堂教學質量。近年來“電影與文學”在國外一些大學中已經成為一門獨立的課程。2003年4月在牛津大學舉辦的第18屆國際文學教學學術研討會中大會主席C.F.Moi指出，“受影視的影響，閱讀英語文學作品的學生（尤其是英語為外語的學生）在呈下降趨勢，傳統的以印刷符號為中心的文學閱讀和教學活動已受到沖擊和挑戰?！?[2]（P8）G. Bombini稱“傳統的印刷符號為‘文本文化’（text culture），而電影、電視、網絡等圖像符號為‘形象文化’（image culture），兩者之間現已構成了強勁的互動協作關系?！?。 [3]（P41）當代社會是以視覺文化為主導的，英美文學教學要不斷地利用原版電影來提高教學質量。雖然小說的很多方面在電影中是無法忠實地被復制的，但電影本身的藝術性不容忽視。電影有其獨特的風格，其素材源于小說，而且電影是一種形象文化，是高雅的大眾藝術。文學課要做的就是挖掘電影的文學意義和文化內涵。

從認知的角度來看，形象和言語相結合的認知方法是符合人的認識和學習規律的。影視作品中鮮活的人物形象、生動的話語對白以及跌宕起伏的故事情節等這些感性的認識會在學生腦海中留下深刻的印象，增強對原文的理解。從教學法的角度來看，教學原則中最重要的一條就是直觀性，文學教學中賞析英美原版電影是直觀性教學原則的最好的具體實踐。電影以其豐富多彩的內容和強烈的藝術感染力可以最大限度地激發學生對英美文學課的學習興趣，并且在這種相對輕松的環境中使學習成為一種精神上及智力上的享受和愉悅。

但是，課堂上老師要科學地播放電影，不能將文學課上的電影欣賞變成一種用于放松的娛樂形式。所以首先要做好觀看前的準備。教師在組織學生觀看電影前要根據教學的要求設置好思考題目，使學生有目的的觀看電影，而不是被動地一味追求故事情節。同時，就電影及小說的主題，人物形象塑造等方面提出相關問題供學生討論，提高學生的積極性，樹立課堂參與意識。其次，播放電影時應讓學生根據相關問題邊觀看邊思考，邊做筆記。放映時要有必要的暫停和回放，教師的評論和學生的討論不可或缺，只有這樣才能引導學生把興趣從電影轉移到閱讀上來。

三、利用文學理論

英語專業課程當中英美文學課地位舉足輕重。英美文學課的目的不僅要提高學生閱讀能力和水平，而且還要提高學生的人文素質?！案叩葘W校英語專業教學大綱規定英美文學教學應該讓學生掌握文學批評的基本知識和方法?！?[4]（P26）可見，文學理論在英美文學教學中不可或缺。英美文學史中不同時期的文學作品和思潮各有不同的特點，而文學理論是對這些作品和思潮的反應和總結。因此，教師在授課當中必然要涉及到文學理論。目前國內已有研究者在這方面做了一些嘗試。在國外，英美新批評理論的發起人瑞恰茲在《實用主義批評》一書中提出可以將“細讀法”應用于文學教學。 [5]（P100）文學理論可以事半功倍地指導文學教學，從而完成教學目標。

新批評文論強調文學欣賞和評論要以文本“細讀”為基礎。英美文學課應以分析文學作品為中心，本科生的文學課培養目標仍然是提高學生理解和欣賞水平。但是文學課不是精讀課，學生應該在正確理解文本的基礎上來分析語言的技巧，結構，藝術特色等。結構主義文論對英美文學教學具有很好的借鑒作用。教師在分析某些文學作品時應該向學生簡要介紹其基本結構?？吕章芍蔚脑姼琛逗霰亓泻埂繁容^難理解，教師可以將其結構簡要的歸納為“建立樂園”、“失去樂園”和“復得樂園”。學生受理解力的影響，某些文學作品的深層結構不好把握，這就需要教師為學生歸納總結。莎士比亞在十四行詩18中不僅表達了對心上人之美的贊美，也贊賞了藝術的永恒之美；《忽必列汗》這首詩中也表達了柯勒律治重新建立理想的藝術樂園的美好愿望。

縱觀各國文學發展史，文學理論在各種文學流派與思潮的發展過程當中都起著重要的作用。英美文學教學中不應排斥文學理論，要適當地運用文學理論來指導分析文學作品。文學批評理論與文學分析密不可分，是文學課程的重要組成部分。在文學課程教學當中我們應對各個時期主要的文學理論與流派進行必要的講解。

進入21世紀以來，受市場經濟的影響，尤其是在網絡不斷普及、手機電腦化的新形勢下，傳統的以印刷符號為媒介的文學閱讀不斷受到沖擊。英美文學課因其自身特點在新形勢下受到極大的影響，但作為英語專業的必修課，我們一定要不斷改革創新教學方法，除將多媒體、英文原版電影和文學理論引入課堂以外，我們還要與時俱進，積極探尋更多的能提高學生興趣的教學方法，提高教學質量！