提高高一化學課堂效率方法的探討

摘要:高一化學的學習作為整個高中化學與初中化學的銜接過渡階段，提高這一階段的課堂效率顯得尤為重要?；瘜W學科在初中三年級才開始納入基礎教育學科，初中化學教學的目的主要在于培養學生學習化學的興趣，真正學習化學原理和學會應用化學則是落實在高中化學階段。在高一化學這一學段特殊性的基礎上，分別從做好初高中化學銜接、培養學生學習興趣、有效導入、提高講課效率、提高聽課效率、教學反思六個方面提出了關于提高高一化學課堂效率的建議。

文獻標識碼: A

文章編號:1009-2714( 2015) 02-0092-06

doi:10．3969/j．issn．1009－2714．2015．02．018

收稿日期:2015—03—17

基金項目:湖北省教育廳教學研究項目( 2014366)、中國化學會教育委員會———基礎教育“十二五”規劃2014年重點課題( HJ2014－0006)及湖北師范學院教育學重點學科2013－2014年度開放基金課題( 20130211)資助。

作者簡介:楊水金( 1964—　)，男，湖北武穴人，教授，博士，主要從事無機功能材料和無機化學教學工作.

在基礎教育領域中，隨著應試教育向素質教育轉軌，課程、教材、評價都發生了很大變化，高中生的學習方式也在由過去的被動接受轉變為主動研究性學習。而高一化學學習對化學素質的形成起著至關重要的作用。所以，高一化學老師應該把握住這個重要的教育時期，積極提高課堂效率，培養學生的化學素養及學習興趣，抓好教學工作。在這一背景下對提高高一化學課堂效率的研究就變得尤為重要。

本文結合相關教育理論從教材、學生、老師三個方面闡述了如何結合高一這個特殊時期的特點提高高一化學課堂效率的方法。具體體現在:通過仔細研究并分析初高中化學教材的特點，發現初高中化學不僅在內容上有很大不同，在對學生學習方法的要求上也有不同。這就要求授課老師在教學上要做好初高中化學的銜接工作;通過對高一學生心理特點的研究發現高一學生比較活躍，在新環境里面對老師的依賴性比較強，授課老師可以充分利用高一學生的這一特點來培養學生對化學的興趣。結合以上兩點以及同高一授課老師的交流，本文分別從做好初高中化學銜接、培養學生學習興趣、有效導入、提高講課效率、提高聽課效率、教學反思六個方面提出了自己關于提高高一化學課堂效率的建議。

1　論文的選題及研究意義

在與高一其他授課教師的交流發現，現階段很多學?；瘜W課堂都非常沉悶，老師整節課都是采用滿堂灌的模式從頭講到尾，學生也是安靜的聽老師講，偶爾也會配合老師回答一些問題。而課下，學生也都在埋頭寫作業。表面看起來學生都在很努力的學習，學生們也都很愛學習。而在與學生的交流中以及從批改作業的情況來看實際情況并不是這樣。在觀察了各科老師的課堂以及布置的作業情況之后發現原來學生們之所以會那么積極認真的寫作業是因為他們的作業太多了，各科的作業都很多，而把每科作業加在一起使得他們根本沒時間娛樂，只能埋頭寫作業。在和同學們交流之后發現學生根本就不喜歡學習，大部分學生都是被家長及老師逼著學習。而造成學生討厭學習的原因主要有兩個:一是課堂上老師講的東西太多了，整堂課都是老師在講，他們聽的很累，而且很多都沒有聽懂就更不想聽了。另一方面是由于課堂只是沒聽懂就造成他們很多作業都不會答，但是又被要求在規定的時間之內交給老師，就造成他們不想寫作業，不想交作業更加不想學習。造成學生討厭學習的原因的根本在于課堂效率?？梢赃@樣解釋，由于老師在課堂上講得多而學生理解消化的少，即課堂效率非常低，就造成學生聽不懂，學不會，不會解題。而相反的，如果能夠將課堂效率提高，把所講的知識讓學生都聽懂吸收，那么學生學起來會感覺到輕松，同時在完成作業時也會很有效率，有成就感。在這種輕松簡單學習的氛圍下學生也不會再討厭學習了反而會喜歡上學習。因此，對提高高一化學課堂效率的探討就顯得非常必要。

高一化學作為高中化學的重要階段，抓好這一階段的化學學習，提高課堂效率是很重要的。提高了高一化學課堂的課堂效率對學生而言不僅能夠充分利用課堂時間使學生高效率的掌握知識，減輕學生課后作業的負擔，避免題海戰，真正做到讓學生輕松學習;還能夠使更快的適應高中的學習生活，對學習化學產生興趣，真正做到讓學生變被動學習為主動學習。對老師而言，既能夠提高老師的工作效率，減輕老師的精神壓力，使教學工作更愉快更高效;又能夠促使師生關系更加融洽。對于整個高中化學階段而言，提高了高一化學課堂效率使學生更快更好的進入到高中化學學習角色當中，從而使整個高中階段的學習有了一個良好的開端。一個好的開端以及一個快速的角色進入將會使整個高中階段化學的學習變得有趣而簡單。

2　初高中化學教材比較及教學銜接問題的成因分析［1?。?/p>

在新課程改革中，中學教材有了很大的變化。初高中教學的分離與教學銜接問題，是影響中學化學教學效果的主要因素。高一化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有以下幾個方面:

2．1教學內容存在明顯的斷層和錯層

雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但作為兩個不同的教學階段，學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，存在一些知識點重復、交錯、銜接不到位的問題。具體表現在以下三方面:一是初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人，容易導致學生的困惑。二是新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、電離的概念以及酸、堿、鹽的電離方程式等。三是初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，這也對教師調整教學內容提出了新的要求。當然還存在新老教材的銜接問題。

2．2教學目標和要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2．3學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。這就要求學生主動學習，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規律、掌握方法，觸類旁通。一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，形成惡性循環。

2．4教學方法不同

教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑;而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。

2．5高中化學與初中化學相比有自身的特點

高中化學具有以下特點:一是進度快，反應繁。二是內涵深，聯系廣。三是抓典型，帶一族。四是概念深，難理解。初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維更側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。

初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和差異，研究它們在性質上的相似性和遞變性，進而進一步闡明“結構決定性質，性質決定用途”道理;運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。

3　高一學生的心理特征［2?。?/p>

高一學生從初中到高中，在自己的內心里都保持著自己在初中時的心理優勢定位。然而，到了新的環境，強強相遇，自己在同學中也不再顯得那么優秀，難免會產生一種心理失衡，出現對學習焦慮現象。如果不能正視這種焦慮，必然導致心理壓力過大，學習效率低下，成績更加不理想，陷入一種惡性循環。其次，長期處于這種焦慮中，會影響學生的性格發展，使他們處于一種焦躁自卑的心理陰影中。而要想幫助學生克服這種焦慮，老師不光要對他們進行正確的疏導，更重要的是提高課堂效率，幫助學生提高學習效率以建立他們的信心。由于剛進入一個新的學習環境，每個人都想以自己各方面良好的表現給老師和同學一個最佳的印象。因此，學生總是盡力展現自己的優點來表現自己，從而希望獲得老師及同學們的肯定。老師可以充分利用這一點來引導學生積極參與課堂，既能夠提高課堂效率又能夠培養學生學習化學的興趣。

4　對提高高一課堂教學效率的幾點建議

4．1　做好初高中化學銜接 ［3］

新課程中對知識的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，教師要深刻理解和把握課程標準、教材對內容的深、廣度要求。另外，從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此必須強調其基礎性。高中化學新課程由必修和選修構成，大部分課程內容在不同模塊中體現為螺旋上升的不同的要求。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。

所以，高一化學教師在新課教學中，要選擇合理的教學方法，設計合理的課堂結構。課堂上要突出學生的主體地位，創設和營造合理的教學情境，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性。課堂教學形式要多樣化，要多給學生參與的機會，如開展師生共同研討、自學提高討論等教學活動，充分調動學生學習的積極性、參與性、主體性。增強學生自信心。做好初高中化學銜接必須做好以下兩方面工作:一是老師在教學中要考慮初高中教材體系在結構和編排上的差異，注重滲透性銜接教學。按教學順序，在每一章教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。在化學高中教學中要有計劃地補充初中涉及不深而在高中常常出現的知識點等。二是引導學生優化學習方法，做好初高中知識的銜接。在課堂教學中，教師首先要引導學生關注高中化學的學習方法及注意事項．及時轉變學習策略，各方面做好精心準備。其次要把初高中知識的銜接點融會貫通要求學生學會學習、學會思考、學會研究。最后要養成預習習慣，優化學習方法，做到事半功倍提高學習效率。

4．2構建和諧師生關系，通過活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣

高一是高中階段的特殊時期，在這個階段中，高一學生完全進入了一個陌生的環境，老師無疑是他們最容易相信的人。此時，如果能夠構建和諧師生關系，成功在學生心目中樹立起一個好老師形象，讓學生信賴教師，那么在今后的教學中，學生自然會對所教的化學課堂感興趣。而教師的知識、技能、人格、教育教學觀念和能力等，對建立正確和諧的師生關系有著相當大的作用。要構建和諧師生關系，教師在教學中展現高超的教學技藝和人格魅力，授課中知識淵博，技能嫻熟，充滿探究性，趣味性，將會推進和諧師生關系的建立和維系。

構建和諧師生關系之后，學生必然會對該老師的課堂產生興趣。讓學生參與其中并充分體現出學生的主體性是活躍化學課堂氣氛關鍵。教學過程是教師傳授知識的過程，也是師生共同活動的過程，只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分利用課堂45分鐘，收到良好的教學效果。課堂教學中要著力培養學生的積極參與意識，變學生的被動為主動，才能教學相長。抓住青年學生爭強好勝，愿意表現自己，發表個人見解的心理特征，一方面是讓學生參與到講課當中。另一方面讓學生參與課堂實驗中，還嘗試讓學生做一些探究性實驗。通過師生互動實驗，引發學生的好奇心，促進學生展開積極的思維，使他們感到學習化學是一種享受，一種樂趣，產生自覺學習的驅動力 ［3］。

4．3　有效導入，抓住注意力 ［4］

為把學生的興奮點轉移到課堂中來，有效課堂導入可以吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，培養學生創新能力．啟迪學生思維，促進學生主動學習，樂于思考問題。有效導入方法歸納起來有以下六種:一是實驗導入。鑒于學生對實驗懷有異常的好奇心和神秘感，教師應充分利用學生的這種心理，強化他們的學習動機使學生帶著強烈的好奇心和求知欲投入新知識的學習當中。二是趣味故事引入。鑒于中學生好奇好問富于想象力實際，課堂上一個動人的故事一個美妙的傳說或者有趣的生活化學知識都會使學生津津樂道，迅速進入學習的角色。三是化學史料引入?；瘜W史料不僅能夠讓學生了解科學家們探索科學的艱辛，啟發學生的思維，還能夠能激發學生的好奇心，培養學生學習化學的興趣。四是真實案例引入?；瘜W與我們的生產、生活密切相關，以真實的案例導人新課，不僅能讓學生體會到化學與生活的息息相關，而且能夠激發學學生的欲望和興趣，同時還能培養學生學好化學的責任感。五是溫故知新導入。利用回顧舊知識的方法導入新課不僅能夠幫助學生加深對舊知識的理解，還能夠讓學生通過已有的知識對新知識產生熟悉感，使其在學新知識時能夠更加順其自然。六是多媒體導入。利用多媒體技術能夠形象直觀的將抽象化的教學內容展現出來，運用這種方式導入不僅能夠擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果，而且能夠有效地抓住學生的注意力，將學生吸引到課堂上。

總之，新課的導入是一門藝術，它的方法是多樣化的，除了上述六種外，還有提問法、提前交待目的法、練習矯正法、謎語法、開門見山法等。只有因人因境地設計新課的導入，深化主題、先激后疑，定能開啟學生的好奇心，激發學生探索新知識的興趣，從而提高課堂教學效果。

4．4　抓有效時間，提高講課效率 ［5，6］

心理學研究表明在一節45min的課堂時間內學生注意力高度集中的時間為20～25min之內，為此，建議，中學教師每堂課只講授20～25min，余下的時間留給學生理解練習。要想提高一節課的課堂效率老師在講課時要充分利用這段寶貴的時間有效的將本節課的重點講解清楚，而余下的時間也要充分利用。在剩下的時間內，任課教師可以挑選一些和本節課重點相關的練習題讓學生進行針對性訓練，這種針對訓練既能夠幫助學生鞏固所學知識又能夠檢測出學生是否真正理解了課堂內容。這種講練查聯合的授課方式既能夠提高課堂效率又能夠減輕學生的作業負擔?？傊?，一個好的課堂不是老師講授了多少知識而是學生真正理解消化了多少知識，所以充分有效時間使學生能夠將老師所講授的知識進行最大化的吸收是非常必要的，值得進一步深入探討。

4．5　敦促學生提高聽課效率 ［7，8］

鑒于學生是課堂教學的主體，要想提高課堂效率除了老師要做好授課以外，學生的聽課效率也是至關重要的。敦促學生提高聽課效率方法有兩點建議:一是老師應該建議學生做課堂筆記，每位學生都應該做。二是提倡學生做“提綱式筆記”。一方面可以建議學生將老師講的關鍵點記下來，列成提綱，然后利用老師留給學生練習時間或者課下時間及時的整理。另一方面可以在講到重點需要記的知識點是及時提醒學生記下來，或者重復強調幾遍以引起學生的注意。此外當聽課過程中若有一下不能明白的內容，也可以簡明扼要地記上一筆，以待課后仔細斟酌。這樣的提綱式筆記不會令學生自始至終都埋頭做筆記，相反完全可在聽課時把時間更多地用于理解所聽到的內容。事實上，理解正是做好提綱式筆記的關鍵，這樣就可以科學分配注意力:用90%的注意力集中聽講，并積極動腦思考，而只用10%的注意力做簡要的筆記。只有這樣，學生不僅能全部掌握所學知識，提高聽課效率，而且還會有創造性的發現。

4．6　及時進行教學反思 ［9］

無論教師的課堂設計得如何完美，由于學生的個體差異，總會出現與事先設計不一致的情景和問題，這就要求我們課后進行反思及再設計?；瘜W教師的教學反思對教師來說表現為一種積極的探索活動和富有個性化的創新精神，是一種完善自我、超越自我，提高問題意識，優化思維品質的高效的學習方法和最佳的糾錯手段。教學反思可優化教師認知結構，培養思維的靈活性、適應性和創新性，對于提高高一化學課堂效率．提高教學質量，增強教學效果有著不可低估的作用。

5　結束語

綜上所述，提高化學課堂教學的有效性是深化高中化學課程改革的歸宿。而提高高一化學課堂效率是提高整個高中階段化學課堂效率的基礎。高一化學課堂效率高不僅能讓學生高效的掌握化學知識，更能夠讓學生體會到學習化學的輕松與快樂，產生對化學的興趣。有了興趣學生就會更加積極努力的去學習化學知識，這將產生一個良性循環，學生們將在這種循環中充分享受到學習的樂趣。作為高一化學教師必須充分認識到這一點，樹立科學的素質教育觀，為祖國培養更多的志存高遠、人格健全、主動學習、富有創新精神和綜合實踐能力的一代新人。有效的課堂活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀:三維目標的和諧與統一，這樣的教學才是教師們應該追求的最終目標。