應用型本科院校職業技能培養模式探究

林王兵 林娟娟 王 衛

(南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225309)

應用型本科院校職業技能培養模式探究

林王兵 林娟娟 王 衛

(南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225309)

分析了應用型本科開展職業技能培養的意義，以T學院為例，闡述了應用型本科院校職業技能培養模式，主要包括改革課程體系、加強師資隊伍建設、開展職業技能競賽等措施，以提高辦學水平和辦學質量。

人才培養，職業技能，個性化，應用型

0 引言

隨著全球化進程的加速，我國正處在加快轉變經濟發展方式、全面深化改革的關鍵時刻。產業結構不斷優化調整、轉型升級和生產方式的變革使社會職業崗位發生率很大的變化，急需數以億計的產業鏈高端技術人才。應用型本科教育是我國現代職業教育體系的重要組成之一,為我國的人才培養做出了顯著的貢獻。根據國家教育部改革方向，國家普通高等院校將有一半高校向職業教育轉型。因此各院校應該抓住機遇，深化改革，提高辦學水平和辦學質量，為培養應用型人才發揮應有的作用。

1 應用型本科院校開展職業技能培養的意義

1.1 完善人才培養體系，適應學生個性化發展

高等院校的四大基本職能包括：人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承。自1088年法學學科在波羅尼亞大學的設置，開創了高等教育的先河，人才培養定義為高校的首要職能。

人才培養目標是構建人才培養模式的出發點與依據，也是高校教育活動的最終目標，因此人才培養的首要任務就是明確人才目標。應用型本科院校不同于高職院校培養純粹技術型人才，也不同于研究性高校培養學術型人才，其培養的人才是學術、技術兩者的結合，既達到本科層次的學業標準，又具有較強的實踐能力、應用技能和職業素養，能夠解決生產、管理、服務一線的實際問題。應用型本科院校的學生個體差異和發展意愿的不同，完善人才培養體系有利于尊重學生的主體性，服務學生的個性化發展，使不同學生有不同的成才方案和發展空間。

1.2 提高辦學水平，促進學校發展

辦學水平是一個學校的立校根本，辦學水平的高低決定了一個學校發展快慢。當前，高校競爭日趨激烈，但依然存在重規模數量輕結構優化、教學質量和辦學效益的現象。辦學水平的內涵是學校的教育教學質量，多年來，我國高校人才的培養模式一直是重理論，輕實踐，過分強調理論及學術體系的完整性，同時對于人才質量培養質量的評價僅僅是靠最后的一張試卷的考分來判定，這樣的結果片面性較大，不能全面的考核學生的綜合素質和實踐能力，與應用型人才的培養要求結果相差甚大。以能力為導向的應用型本科的教育，注重的是崗位的人才需求，培養出來的人才應該兼顧學歷和職業技能兩方面的要求，同時具有較強的實踐能力。因此，在人才培養體系中引入職業技能鑒定工作，能夠深化本科院校教學改革，建立起符合應用型人才特點的培養模式，專業與職業并重，將知識的傳授與技能的訓練在實踐中融通，以提高學生的綜合能力，加快學校的發展。

1.3 提高學生職業素質，增強就業競爭力

2014年全國高校畢業生總數將達到727萬人，比被稱為“史上最難就業季”的2013年再增加28萬人，創下歷史新高。預期2015年高校畢業生將達749萬人，就業形勢十分嚴峻?！皯{技能就業，靠素質發展”已成為高校畢業生成就事業的基本規律。在激烈的就業競爭中，是否具備一技之長已成為企業選擇求職者的重要標尺。因此，高校加強職業技能培養，培養生產第一線的技能型人才，是提高高校畢業生就業率的必然選擇。有利于改善學生就業環境，又增加了學生一個就業砝碼，多了一次就業機會。

2 探索踐行“主體性、個性化”的專業職業技能培養模式

T學院作為一所立足服務地方經濟社會發展，順應高等教育結構調整、地方產業轉型升級，培養服務于地方工程技術、經營管理和服務領域的“現場工程師”的應用型本科院校，學校經過十年的發展，已全面進入內涵建設時期，提出了“大學生主體性、個性化”教育理念，促進學生健康、全面的發展。理念的核心內涵包括以下3個層面：1)在教育活動中教育者和受教育者的關系方面，教育者要充分調動受教育者的自主性意識，尊重教育者的主體性特征和個性需求；2)在受教育者的個性與共性的關系方面，追求受教育者的個性發展目標與整體培養目標之間的和諧統一，實現共性基礎上的個性彰顯；3)其本質追求是幫助學生發現自身的優勢和長處，最大限度激發學生優勢潛能。

學校積極在本科學生中開展職業技能培訓，成立“泰大國家職業技能鑒定所”，完成職業技能培養體系，推行“技能+學歷”的雙證制度，累計培訓4 000多學生獲得由人力資源和社會保障部頒發的國家職業資格證書。

2.1 修訂人才培養方案，改革課程體系

為激發學生的學習興趣和自主學習意識，使學生獲得技能、知識的同時充分發掘其優勢潛能，學校以就業為導向，以培養現場工程師為目標，各專業展開調研，進行“畫像”和“塑像”工程，明確的人才定位以及培養目標。同時學校將職業技能培養內容嵌入進教學計劃，修訂人才培養方案，整合教學大綱，優化課程體系，將專業課程與職業崗位對接，提高學生知識和技能。

學校課程體系主要體現以下幾個原則:

1)體現應用型本科教育的職業性。由于當今的人才市場需求具有明顯的實用主義傾向，要求大學生有著較強的實踐動手能力以便能夠勝任各項工作，因此應用型本科課程體系的設置必須以市場為導向，使學生通過學習具備相關的知識、技能和素質，具有職業的適應性，同時課程的設置應帶有行業特色。

2)體現應用型本科教育的學科性。民辦本科培養的應用型人才，不僅要有能夠勝任各項工作的能力，同時應具有終身學習的能力，團隊合作與溝通的能力，以適應以后工作發展的需要，同時應具有良好的職業道德。因此在課程體系的基礎理論和基本知識方面的課程應注意培養學生具有系統地認識問題、分析問題、解決問題的思維能力和實踐能力。

3)體現“主體性，個性化”的原則。課程體系的設置應以學生為主體，尊重學生的主觀能動性，體現“主體性，個性化”的原則，樹立以教師為主導、以學生為主體的教學觀念，老師在教學中應注意學生的差異性，因材施教，靈活的采用多種教學方式，如討論式，案例式教學，加強互動，使得學生真正參與進來，充分調動學生的積極性，另外在授課過程中要注意理論與實踐有機結合，理論知識的講解要以工程或實際應用為背景，理論介紹與公式推導應適當弱化，更多的強調工程、技術實施的工序、要求，適用條件以及可能出現的問題。實踐內容的講解要以工程或實際應用為具體項目，突出學生實際操作能力的培養。

2.2 加強師資隊伍建設

應用型本科院校培養學生的目標是應用型人才，這就要求教師必須理論與實踐并重。學校十分重視“雙師型”教師隊伍的建設，一方面，突破傳統觀念，創新用人機制，聘請本地區及周邊地區生產第一線的技術骨干來校任教，通過“傳、幫、帶”，提高自有教師的實踐能力；另一方面，加強自有教師隊伍建設，要求教師利用假期到企業中實踐鍛煉，建立本校教師的職業技能專項檔案，根據專業不同選擇職業工種，積極組織滿足條件的教師報考相關工種的職業資格證書。建立健全相應的獎勵政策和措施，鼓勵和引導教師考證、考級。

2.3 開展職業技能競賽

各專業以職業技能競賽為載體以培養和提高學生職業素養。以土木工程專業為例，土木工程專業自建校初設立，累計畢業生1 200余人，土木工程學院針對于畢業生從事的相應崗位進行了調研和梳理，明確了各個崗位的核心能力要求同時將其分解至對應的知識結構，優化了課程體系，同時學院以職業為導向，以培養現場工程師為目標，定期開展職業技能大賽，如制圖競賽，彎矩圖競賽，工程測量競賽以及結構競賽等等。以各類職業技能競賽為載體，強化學生的實踐動手能力。

3 結語

對我國應用型本科院校而言，強化學生的職業能力的培養對于應用型本科院校是經濟發展的必經之路。大學生職業能力的培養對于推動應用型本科院校提升就業率、提高學校人才培養的針對性具有非常重要的意義。

[1] 劉文清.應用型本科院校學生職業能力培養現狀與對策研究[J].教育與職業，2012(24):92-93.

[2] 黃聰玲.以職業技能競賽推進職業教育教學改革[J].安徽冶金科技職業學院學報，2013(1)：55-57.

Research on vocational skills training mode of applied undergraduate colleges

Lin Wangbing Lin Juanjuan Wang Wei

(TaizhouInstituteofTechnology,NanjingUniversityofScienceandTechnology,Taizhou225309,China)

This paper analyzed the significance carrying out vocational skills training of applied undergraduate colleges, taking T College as an example, described the vocational skills training mode of applied undergraduate colleges, including the reform of curriculum system, strengthen the teaching staff construction, carry out vocational skill contest and other measures, in order to improve the teaching level and teaching quality.

personnel training, occupation skill, individuation, applied

2015-03-09

林王兵(1986- )，男； 林娟娟(1985- )，女

1009-6825(2015)14-0247-02

G642.0

A