高中多元化地理作業設計與地理能力培養探討

[摘要]多元智能理論提出學生的智能是多元的，要創設適當的學習環境和條件，培養學生的多元智能。結合多元智能理論及地理學習能力要求，多元化地理作業設計與學生地理能力培養可從演講表達類，主題、論文寫作類，調查、觀察類，討論、辯論言語類，實驗、演示、制圖操作類，圖文閱讀類六類地理作業入手。

[關鍵詞]高中地理多元化作業地理能力

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）070008

《普通高中地理課程標準（實驗）》對高中地理課程理念提出明確要求：學習公民必備的地理；滿足不同的地理學習需要；注重學習過程評價和學習結果評價的結合?？梢钥闯?，課程目標具有發展性，更為關注學生的差異性和主體性。過程性評價和結果性評價的結合，提升了發展性評價的地位?！暗乩韺W習評價不再僅是對知識和技能的評價，更要關注對學生價值判斷能力、批判性思維能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。提倡重過程、重應用、重體驗、重全員參與的地理評價原則。地理學習評價應發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平?！盵1]地理學習評價肩負的責任越來越大，不再是一個簡單的試卷測試能夠完成，因此，多元化的地理評價改革實踐勢在必行。

一、 多元化地理作業與地理能力培養

如何發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發展，是現今課程改革討論的熱點，也是全社會關注的教育焦點。加德納把人的智能區分為多維度，由八種相對自律的認識過程或心理結構構成，分別為：言語—語言智能、邏輯數理智能、視覺—空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系技能、內省智能、自然觀察者智能。結合地理學科特點，地理能力也是多元的，包括對地理事物的觀察能力、地理信息的獲取和分析能力、地理原理的邏輯推理能力、地理問題的批判性思維能力、地理科學問題研究能力、空間分析能力、地理區域分析與決策能力、地理語言的表達交流能力等等，共同構成地理學科素養，表現為地理視角和思維方式。多元能力的培養目標，必然需要多元的評價體系去實現，因此多元化的地理作業設計與評價是能力培養的前提。

按照不同標準，地理作業有不同的分類方法。如按用途分，有預習作業、練習作業、復習作業、應用型作業、拓展作業等等；按呈現的方式分，有口頭作業、書面作業、實踐作業等等。[2]教學中，一線教師通常把作業的概念狹小化，即配套練習。因為標準化的試題和答案方便使用和檢測學生學習情況。但是，單一的試題型作業往往過于強調標準化，而忽略生活世界情境化。此外，單一的作業形式很難做到對學生綜合能力的培養，難以檢測學生多元地理智能的發展?？菰镏貜偷牡乩砭毩曌寣W生覺得做題只為成績，陷入題海戰術中難以自拔，深感學習地理無味。因此，作為一線教師，應認識到作業不僅僅是有檢測功能，同樣可以具有發展功能，可以讓學生在作業中產生地理學習興趣，培養地理思維能力和實踐能力。

布置作業可以把知識學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結地理學習與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。聯系生活的地理作業設計可以使學生在形成問題—解決問題—形成新問題—解決新問題的探索中不斷成長。地理作業讓學生體驗生活過程、感受地理原理，進而促使學生正確對待地理問題和地理作業，逐漸形成一種地理思維和視角，形成一種生活態度，進而促進學生終生發展。因此，筆者提倡在新課程改革的熱潮中，多元化發展地理作業，聯系生活實際，創設情境，讓學生在作業中提升自我，培養地理興趣，讓地理學習變得不再僅僅是題海戰術，而是彩色空間，充滿樂趣。

二、多元智能理論指導下的地理作業設計與實踐策略

1.演講表達類

課程標準中提到過程與方法課程目標是“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”。當今世界，溝通方式與技術飛速發展，有效地表達自己的觀點成為基本技能要求。演講技能是當今世界對人才的一個要求，即能夠快速而且有效地表達自己對問題的看法和研究成果。要重點培養學生言語-語言智能四大構成要素中的“說”。通過讓學生給同學做演講、講故事，為其創設提升語言能力的學習環境和機會。演講類作業在每節課開始的3-5分鐘

[作者簡介]周代許，南寧市第三中學地理教師，教育、教研能力突出，多次獲校級、省級以上榮譽。獲優秀教育工作者、廣西地理教師技能大賽（高中組）二等獎、全國優秀地理教研論文一等獎等多項榮譽，在《中學歷史、地理教與學》等核心期刊上發表多篇論文，承擔市級課題《高中地理生活化教學資源開發與課堂實踐研究》。開展，這時學生還處在興奮期，未完全進入課堂。應有效利用這段時間讓學生進行地理交流，內容為最近身邊或是網絡上發現的有關地理方面的文章、圖片或是視頻，或是某旅游景觀介紹等均可。由課代表負責通知確定時間，提前一周確定主題。人人參與，形式多樣，鼓勵學生用地理的眼光觀察身邊的地理事物，關注新聞媒體，培養學生關心社會、關心生活、用地理知識和原理解釋有關現象和問題并指導生活實踐的主人翁意識，提升社會責任感與個人使命感。

筆者從高一開始實踐，學生的參與積極性很好，樂于參與和分享。演講主題多樣化，有結合地理學習的，有關于國家景觀的，有地理探索的，有關于宇宙萬象的，內容豐富，形式多樣，主要以課件和視頻呈現為主。演講完后，學生的精神集中，興趣盎然，以飽滿的精神狀態進入課堂學習。經過調查了解，同學們覺得收獲很多，鍛煉了自己的分享表達能力，同時也了解了更多課外的地理知識，成為他們印象最深的地理學習記憶。從身邊的事物及媒體新聞上獲取信息并用地理學的眼光去分析和理解事物的能力，是地理教育培養的重要技能，是一門對終身發展、對生產生活有用的技能。剛開始，學生可能不會選取素材，不知道如何去分析。所以，在剛開學的兩周，教師可以選取一些相關的新聞事件或是圖片視頻進行整理，給學生進行分享和分析，在給課堂注入活力的同時，擴展了教學的范圍，也逐漸教會學生收集和分析資料的方法，起到引導作用。

2.主題、論文寫作類

將全班學生分為幾組，以組為單位（有些班級有學習小組，可以直接按學習小組安排）進行資料整理，如民族風土人情、旅游景觀的視頻或是圖片資料，還可以是家鄉風土景觀欣賞等，在班級中進行展覽，并由提供者介紹資料的來源和背景?？梢越Y合地球日、環境日、氣象日等制作手抄報、地理班級宣傳黑板報、地理科普知識宣傳材料，設計環保公益廣告、標志等?？梢詭讉€班級一起，可以年級展開，還可以全校展覽，進行評比。獎勵優秀作品，激發創造性，提高學習成就感。由于需要時間較長，可以利用小假期布置或是提前兩周統一布置。

如：生活中的地理——家鄉美。利用寒假或暑假，同學們回老家或是在家鄉旅游，在這個過程中進行相片采集——最美的一角，可以是自然景觀、人文景觀，也可以是風土人情、美食文化等。形成論文或是圖片展覽。通過對家鄉景觀的觀察，深化對家鄉的熱愛、對自然的熱愛、對地理學科的熱愛，發現生活中的美，實現更好地欣賞世界、享受生活的教育目標。

筆者在暑假前布置學生完成一篇地理小論文，主題是“生活中的地理”，內容可以是人文風俗、自然景觀，包括美食、服飾、交通、旅游等等，字數500字左右，要求學生回校后上交。從上交的論文看，內容多樣，都以自己的家鄉為主，包括美食、旅游、風俗、交通、氣候等等，雖然內容較淺，但是很多都是真情流露寫出的，同時具有一定的地理視角，對學生表達能力和分析能力培養具有重要意義，同時提升了學生對家鄉的熱愛和自我歸屬感、自豪感。

3.調查、觀察類

1995年，加德納提出第八種智能：自然觀察者智能?！爱斘覀冊诒嬲J人、動物、植物及環境中的其他特征時，都會用到自然觀察者智能。我們通過與周圍物質環境之間的相互作用，形成因果觀念，并因此認識到相互作用與行為之間可預測的模式，如季節性氣候與相應的動植物變化之間的模式?！盵3]一門綜合性學科，具有自然和人文屬性，調查、觀察是地理學重要的研究方法。竺可楨老先生就是通過長期的觀察與觀測得出氣象數據進而形成學科基礎的。因此，可以突破時間和地點限制，擴展課堂范圍，讓學生走入生活實際，進行地理課外調查研究。調查主題可結合課堂教學內容由老師進行確定安排計劃，也可以是針對某一社會熱點問題確立主題，進行調查觀察研究。如，讓學生小組調查本地的土地利用情況，空氣污染和水污染、固體廢棄物污染情況，人口遷移情況，商業街的布局情況，麥當勞、肯德基店鋪的城市空間分布狀況，小吃街店鋪分布情況等。還可以是自然類的景觀觀察，如太陽高度角一天的變化，旗桿影子長短變化，一周天氣變化及原因分析等等。調查、觀察的結果不是最重要的，重要的是在這個過程中學生掌握了一定的調查研究方法和數據處理方法，科學研究能力得到了培養和鍛煉。同時，調查、觀察過程中的感悟和體會也是成長中的過程性評價數據。

如，寒假前高一年級統一布置了地理觀察分析作業：觀測家鄉一周七天天氣數據，并進行原因分析。高一上學期結束，學生完成必修一的學習，對于大氣狀況及天氣系統的成因、影響有了一定的分析能力，該作業結合生活實際，培養學生關心天氣預報的習慣和進行天氣分析的能力。社區垃圾桶的分布情況、河水水質的變化等均可成為學生假期活動的選題。

4.討論、辯論言語類

培養學生言語-語言技能的其中一個有效方式就是課堂討論，這一教學活動為學生提供了提高聽、說技能的環境。有效地表達和傾聽才能實現有效的討論或是辯論方案。地理學科的一個特性就是綜合性和辯證性，因為自然環境是一個多要素、復雜的系統，加上時間和空間兩大要素，把地理學研究的尺度擴寬，同時也更加復雜。地理學要培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，辯證地看待地理現象和地理過程與影響，才能實現因地制宜、因時制宜的人地和諧相處的發展目標。有效的課堂討論包括以下幾個階段的準備和完成：說明討論的目的、進行討論、保證討論的有效性、結束討論并形成結果、匯報討論結果并進行點評總結。在這個過程中，教師要采取有效策略以保證學生的平等參與，包括指定監控員等，以實現最大限度的參與。在小組間討論的過程中，學生的人際交往技能也得到了發展。

如，在教區域地理的時候，可以讓小組選擇某一個分區或是國家進行材料收集和組織，探討哪國發展條件好?；蚴且月糜螢樵掝}，辯論哪國最值得去，進而分析旅游景觀的成因和分布及其價值等。在教人口部分內容的時候，討論計劃生育是否還要繼續執行，從利弊兩方面進行觀點陳述，進而更能理解人口政策的調整和意義。城市化的利弊、廣西城市化發展模式、廣西發展區位分析、全球變暖的利與弊等等，都可以成為學生討論、辯論的課題。通過組員交流討論、收集材料、觀點整理表達等一系列過程，學生收集、分析信息的能力得到提升，表達溝通的能力得到鍛煉，團隊合作共同解決問題，辯證性地看待地理問題，才能實現綜合能力的培養。

5.實驗、演示、制圖操作類

“觸覺敏銳的學生通過觸摸或是操作物體進行學習，動覺敏銳的學生把他們的整個身體都參與到活動中，或者用具體的、真實的生活經驗來學習?！边@些都是身體運動智能的體現。地理具有自然學科的屬性，實驗操作是學科的基本研究技能。通過課堂演示實驗、室外驗證性實驗、模擬實驗等多種形式的作業，培養學生操作技能，進行演示與實驗能力培養，提高動手能力。視覺-空間智能包括圖像的區分、認識、設計，大腦想象，空間推理，使用圖像及內外心像的復制等相關的各種技能的總和。具有這類智能的人善于感知和創作心智圖像，用圖像思考，善于解釋圖像、圖表、地圖和圖解，并用圖畫形象進行學習。制圖與讀圖兩者關系密切，對很多圖表學生難以理解就是因為沒有理解圖中各要素之間的關系，也就是圖表信息組合的過程和目的。視覺化的記錄和表達方式及工具可以是多元化的，包括流程圖、提綱、概念圖、思維導圖等等，讓學生進行信息整合和圖像化表達，有助于思維過程視覺化、條理化，同時培養學生圖文轉換的能力。

視覺-空間智能的培養最能在地理學科中體現，也是學科課程目標之一。地理學科區別于其他學科的重要特征就是其空間性和圖像性，而圖像化的表達是時間和空間體現的最有效方式。因此圖像化教學及學生制圖能力的培養是課堂重要內容。圖文轉換能力可以在作業中培養，包括思維導圖的繪制、概念的區分和組織、知識的分類與分層等，都可以成為學生的課后作業。對于自然地理部分，還可以進行數據圖像化的能力培養，如對于正午太陽高度和晝夜長短，課本上提供了二分二至圖，圖上標有數據，可以讓學生進行數據整理，形成圖表數據，進而可以得出全年各地區的正午太陽高度和晝夜長短變化連續曲線。

6.圖文閱讀類

閱讀類作業培養的是學生通過資料獲取信息的能力，是言語-語言智能里讀與寫能力的綜合培養。讀只是過程，提取信息并進行歸納表達才是最終的目標。獲取并有效提取地理信息是地理能力的重要評價指標?！斑\用有關資料，概括……”“運用示意圖，說出……”“運用地圖分析……”等都是對圖文資料閱讀和信息提取能力的要求。新課程改革以來的高考試題，不再是對純學科知識原理的考查，更多的是考查學生對圖文信息的提取和概括。題目里的每一個關鍵詞、圖表里的每一個要素，都是出題者精心準備的線索，可能成為解題和答題的關鍵。閱讀類作業的來源可以是新聞網站上的最新圖文信息，也可以是雜志、報紙上的專題文章，來源應多元化，貼近生活，具有一定的時效性。閱讀類的作業不是簡單隨便布置讓學生自我完成就好，同樣需要學法指導和明確問題、任務布置與反饋評價，才能實現作業的有效性，達到培養的目標。

如，對于文字類的閱讀，結合新聞素材和報刊書籍，展示一些熱點、興趣點素材，讓學生進行課前5分鐘閱讀，并進行歸納分析，進行自我設問和解答。還可以通過課外擴展閱讀，教師布置主題或是問題，指定書籍或是網站，讓學生周末回去進行擴展學習，回來上交問題解答。問題的設置和主題的選擇很重要，需要教師提前做好準備工作，明確要求，并結合學生上交的讀書解答進行評價反饋與指導，才能實現閱讀的有效性。對于圖表閱讀，必須進行基本的讀圖技能的指導，并結合實例進行多次的集體讀圖討論和指導，待學生基本掌握方法后，可以選擇性布置圖表閱讀任務。提供圖表，讓學生集體討論，從中可以獲取何種地理信息，羅列出來并進行設問。通過小組合作討論，發散思維，擴展思路，最大化獲取信息，并結合所學知識進行設問思考，讓學生發揮最大主動性進行學習。不同類型圖表選擇性訓練，加上長期指導與反饋，必能加強學生讀圖技能和圖文表達能力。

三、結論和展望

地理學是一門綜合性學科，同時兼有自然科學和社會科學的性質。學科特性對學生的學習能力與要求提出了高標準。要實現綜合能力的培養，多元化的學習方式和評價模式就成了必需?；诙嘣悄芾碚摰闹笇?，為實現學生地理綜合能力的培養 ，滿足不同學生的差異性學習需求和特點，多元化的地理作業必須不斷深化和完善，通過創新與實踐改善，落實到教學實踐中。相信，長期的努力和實踐必能給學生帶來多元的地理學習體驗和能力培養，讓學生愛上地理，同時實現公民地理素養的不斷提高。

[參考文獻]

[1]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]梁志偉.中學地理教學生活化的理論與實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2008.

[3]坎貝爾，迪金森.多元智力教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

注：本文榮獲中國地理學會“2014年全國優秀中學地理教研論文獎”一等獎。

（責任編輯周侯辰）