初中英語教學從雙人到群體合作學習模式探究

龔棋

[摘要]合作學習模式是通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。在初中英語課堂中，雙人合作是最簡單的活動形式，而群體活動是最普遍的活動形式。建構好從雙人到群體的合作學習模式將能調動學生學習英語的積極性，培養學生的參與意識和合作能力。

[關鍵詞]雙人合作 群體活動 合作學習模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070045

當代合作學習理論的開創者、美國明尼蘇達大學教授戴維·約翰遜等人認為：合作學習模式是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協作努力，充分地發揮自身及同伴的學習優勢，以最大限度地促進他們自己及他人的學習?！庇⒄Z是一門語言，要學好英語離不開學習者大量的實踐。而目前我校行政教學班的學生大多在50人左右，在一節45分鐘的課堂里，每個人的實踐量遠遠無法滿足語言學習的需要。合作學習模式給學生提供了實踐的機會，在合作學習模式中，小組成員有機會通過互相幫助完成學習任務，進行有效的溝通。

合作學習的互動作用主要表現在以語言實踐活動為主的聽說讀寫的訓練之中，小組活動是最普遍的課堂活動形式。課堂教學活動的形式有很多，且在活動內容、目的、方式、參與人員等方面各有不同的分類。從活動的參與人員來看，可分為學生個體活動、雙人活動、小組活動和班級群體活動。各種活動形式都有各自的特點和作用。建構合理的學習小組將有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程。在教學中我將學生按其知識結構、能力水平、學習任務、特長、個性、性別等因素分組，主要有以下幾種合作形式。

一、 雙人合作形式

由兩人組成，同桌為主。兩人一組是最簡單的社會組織，也是其他合作方式的基礎。每個學生都要學會和班上任何一個同學合作。要使學生意識到一起學習是必要的。因此我們要有意識地安排學生在最小的群體中完成簡單的任務，以便獲取一些在稍大群體中所需的經驗。在英語教學中雙人合作形式（Pair work）可設計的活動有：信息溝（Information gap）、問與答（Ask and answer）、角色扮演（Act）、卡片游戲（Card game）、背誦和聽寫（Recite and dictation）等。在這種模式中通常要從直接的、學生熟悉的認知任務開始訓練。例如，在操練新學的句型時，教師設計的任務應以兩人合作的形式來完成，這種簡單的任務的合作關系并不需要很復雜的社會技能，班級大多數學生都能很好地進行合作學習。這也為他們進行更復雜的合作學習打下了基礎。

二、四人合作形式

這是英語課堂中常用的一種合作形式，由4人組

成，前后桌或左右桌為主。在英語教學中四人合作形式（Group work）可設計的活動有：調查（Survey）、討論（Discussion）、角色表演（Role play）、鏈鎖復述（Chain retelling）、采訪（Interview）等。在四人小組的合作中，群體成員間的交流互動使認知和社會學習變得更加復雜，與雙人合作相比，它具有以下優勢：

1.有利于培養積極的情感態度和集體責任感。四人合作形式中的小組成員位置相對固定，合作行為能增加成員之間的積極情感，減少疏遠感和孤獨感，有利于建立穩定的人際關系，并培養對他人的積極態度。通過一系列的任務訓練能增強成員間的相互依賴、相互理解和角色選擇能力。學生在活動中增強了群體的凝聚力，學會了為他人著想，培養了學生的合作性和集體責任感。

2.有利于提高學生成績。四人合作過程也是兩兩合作的過程。小組成員相互指導，一起體驗失敗和分享成果。合作關系提高了小組成員的參與度，學生對合作行為的關注減少了他們對自我的關注度，增強了學習責任感。在合作學習中，小組成員共同承擔責任，相互交流，能對學習任務和他人產生更積極的情感，形成更好的人際關系，讓成績不良的學生能更好地面對自我，同時還大幅減少了具有擾亂性的行為。因為學習中的合作關系產生了愉快的情境，學生在其中發展了社交技能，學會了對他人的關愛，放棄任務和搗亂行為明顯減少，學習效率也就提高了。

3.有利于課后鞏固落實。按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，平均組成四人學習小組，成績好的學生為組長，負責監督、檢查小組成員的學習。通過學習小組，提高監管力度。畢竟一個人的能力是有限的，一名教師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時作業、改正錯題、背誦上，有很多學生鉆空子，不完成老師交給的任務。在四人小組中，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務有哪個同學不完成都能被查出來，這樣使學習不自覺的學生沒空子可鉆，作業也都能完成了。

例如“Go for it！”七下Unit 3 “How do you get to school？”的教學中，讓學生以四人小組為單位設計出從A地到B地用哪種方式能最快到達目的地的方法。學生們首先通過協商，承擔不同的工作。Student A： group leader. Student B： statistician. Student C： secretary. Student D： presenter. 四名學生明確分工，學生經過聽、說、寫等活動培養合作學習的意識和能力。Student A： 負責整個小組活動和活動最后要做的一個feedback。Student B： 負責統計從A點到B點的各條相應的路線。Student C： 負責計算和記錄各種路線花費的時間。Student D： 整理與比較得出的數據，組織英語的匯報稿。

三、班組際群體合作形式

一般以行政小組或自然大組為主。班組際群體合作將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮合作學習的效用。在英語教學中班組際群體合作形式可設計的競賽活動有：頭腦風暴（Brainstorm）、男女生之間的較量（Super boys， Spicy girls）、大組間的限時比賽（Time training game）、組際辯論（Debate）等。為了做到真正以生為本、因地制宜、聯系實際實施激勵性教學，在教學中可以嘗試小組學習競爭積分制的激勵策略，即根據小組成員的集體表現或個人表現，給予量化評價，每周算出小組成員平均得分，一季度后評出冠軍小組，進而再累計到學期和學年。在教學中用小組學習競爭積分制的激勵策略可以讓學生看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，產生學習英語的興趣和動機，從而在一定程度上能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣向內部學習動力轉化。

小組間的競爭可以有其他多種形式，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等等。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝的幾率也越大。而且這種競爭能在小組間形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于小組合作學習的開展。因此，將競爭機制和合作學習結合起來，更能充分提高學習的效果。

從雙人到群體的小組合作學習為學生提供了自主學習、相互交流的機會和充分表現、自我發展的空間。通過雙人合作，學生的主體意識得到了較大的提高。在四人合作中，學生加強了相互交流和相互借鑒，有利于共同發展。在群體合作學習中，為了達到共同的學習目標，小組成員必須相互了解、彼此信任，同伴之間相互幫助，還需要解決可能出現的各種矛盾，這有利于同學間建立一種融洽、友愛的伙伴關系。在小組的交流學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實踐中發現、探究，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要，增強了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的過程中得到愉悅的情感體驗。這種學習模式符合初中生的心理特點，遵循語言學習的規律，滿足了不同類型、不同層次學生的要求，充分體現了學生的主體地位，促進了學生的自我發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜瑛俐.創新教學模式與方法[M].上海：東方出版中心，2001.

[2]布魯斯·喬伊斯，瑪莎· 維爾，艾米麗 ·卡爾霍恩.教學模式（第八版）[M]，北京：中國人民大學出版社，2014.

（責任編輯 周侯辰）