略論歷史課堂教學教師主導、學生主體的作用

陳琳

[摘要]歷史教育的重要性不言而喻，要做一個“有心、有法、有力”的歷史教師，用我們的真心去感動學生，用我們的魅力去感染學生，讓我們的歷史課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生“動嘴，動腦，動情”，學得有滋有味、有聲有色。

[關鍵詞]歷史教學 課堂回歸 途徑

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070112

什么是歷史？歷史就是記載過去，立足現在，啟迪未來。她應該是鮮活的，充滿生命力的?？晌覀兂尸F給學生的卻是一個個生硬的史實，一段段蒼白的闡述。記得有學生很慎重的問我：“老師，我對歷史很感興趣，可我就是不喜歡上歷史課，太枯燥無味了?！睂τ谒奶釂?，我一時無言以對。的確，我們需要反思，需要明確課堂是為分數服務還是為學生一生的成長服務。

一、扮演主導角色的教師首先要做到：有心、有法、有力，三位一體，有機結合

首先，我們需要“有心”。人是歷史教育的出發點和落腳點，歷史教育并非歷史學教育，其重心是培養健全的人，而不是培養歷史學家。[1]情感的投入往往會比說教事半功倍。初中歷史教師很多都不是班主任，接觸學生的時間少，那需要什么來培養師生情感，走進學生心靈呢？一本充滿愛心、真心的“歸納本”。從表面上看，這是一本用來構建歷史知識框架的訓練本，可她真正的功能在于和學生溝通，和學生產生共鳴。在批改“歸納本”時，做一個有心的老師：對于安靜的學生，我們送上祝福；對于聰明的學生，我們送上方法；對于驕傲的學生，我們送上提醒；對于自卑的學生，我們送上自信……學生是需要被認可，被鼓勵，被關注的。當學生發現，原來他的一言一行老師都在關注，他會體會到自己的重要性，他會去選擇信任老師，他會對老師敞開心扉。著名歷史學家余英時說過：“真正的歷史學，必須是以人生為中心的，里面跳動著真實的生命?！?/p>

用“有心”做好情感的鋪墊之后，我們還需“有法，有力”。教無定法，貴在得法。一堂生動、有趣的歷史課離不開每個環節的精雕細琢。精心設置導入語，開課即奪學生心。新課導入的方式有很多：溫故知新、復習導入，巧設懸念、激趣導入，欣賞圖片、形象導入等。21世紀是信息爆炸的時代，資源豐富，歷史課堂也應該與時俱進，適應時代的發展。如果能將幻燈片、視頻等多媒體輔助教學手段引入歷史課堂中，使歷史教學從靜態向動態發展，那么將更適合初中生的心理年齡特點，更便于學生理解與記憶。比如我們在講授《第二次世界大戰》一課中的諾曼底登陸、日本突襲珍珠港等戰爭片段時，僅僅通過書上的只言片語和圖片會顯得蒼白無力，若將當時的戰爭視頻播放給學生看，能讓學生猶如身臨其境，在歷史海洋里穿梭遨游，余味無窮，倍感歷史的奇妙，相信他們會被歷史的震撼力所折服。

二、扮演主體角色的學生要做到：動嘴、動腦、動情，相互交織，情景交融

“動嘴”當然不是學生亂插嘴，亂說話，他們一方面需要通過閱讀史料、教材，自己去感悟歷史史實；另一方面需要表達自己觀點的機會。 一節鮮活的歷史課離不開學生高調、大膽、主動的參與，他們是知識的領悟者、發揚者、創造者。對于閱讀相關史料，我們可以根據需要進行選擇：激發學生學習興趣，選擇故事性強的史料；多角度審視歷史，選擇描述同一客觀史實的不同史料；營造探究、體驗氛圍，選擇細節描寫史料；感悟現實意義，選擇與現實生活密切相關的史料。無休止的講解會使學生的聽覺感到疲勞，專注力下降。課堂就像彈鋼琴，既有動聽的旋律，也有沉穩的伴奏，一張一弛，動靜結合，才能奏出快樂健康的樂章。[2]

在感悟、提問的過程中，學生的歷史思維得到培養，他們敢于質疑，敢于批判，激烈的內心沖突化解，精神得到升華，生命得以成長。對于學生的提問、質疑，我們應調整好心態，這不是挑戰我們的權威，更何況我們不是什么權威，教學相長，我們應抓住教育契機，說不定這是最佳的教學資源。我們歷史教師在教學中的作用，不僅在于說出真相，而且在于教會學生認識真相的能力，讓學生具有“獨立之精神，自由之思想”。當學生有能力自己去感悟史實，當學生有機會表達自己的觀點，當學生擁有批判性思維去評價歷史，當學生在歷史課堂中心靈得到震撼，精神得到滿足，道德得到升華，他怎能不去全身心地投入，讓整個課堂充滿朝氣與活力呢？

我們把歷史教育作為民族或人類的集體記憶來看待，像個人的記憶一樣重要，它不是可有可無的。我們把歷史作為承載著民族和人類的精神財富來看待，像個人有靈魂一樣重要，它不是可有可無的。歷史教育將記憶的訓練與靈魂的洗禮進行有機的融合，從而培養人的自信力。[3]讓歷史課堂鮮活起來，才能使歷史學習真正成為點燃學生智慧的火把，服務其人生，助其追求生命的意義和人性的價值。

[ 注 釋 ]

[1]任鵬杰. 探索歷史教育終極價值，領悟人生智慧服務人生[N].中國教育報，20070302（4）.

[2]張巖.歷史素養需“養之有素”[J]. 課程·教材·教法，2013（8）.

[3]夏輝輝.追求歷史教學價值 探尋課堂教學本質[J].歷史教學，2013（11）.

（責任編輯 龐丹丹）