把握課堂“意外” 提高教學效果

陳麗

【摘 要】英語課堂教學是教師與學生、學生與學生、師生與教學內容多方面因素互動的一個動態過程。課堂教學中的“意外”時常發生。課堂的豐富多彩與復雜多變對教師的智慧提出了巨大的挑戰。正確面對課堂教學的“意外”，處理好預設與生成的關系是中學英語課堂亟待解決的問題。

【關鍵詞】英語課堂;教學“意外”生成;應對策略

隨著社會的發展，中學英語課堂千變萬化，在課堂教學中會出現很多“意外”、這就需要教師能夠運用教學智慧，機敏地做出準確的判斷，靈活巧妙地進行處理，以求收到良好的教學效果。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！?/p>

一、了解預設與生成的關系

在教學中，“預設”包括了教師對學生生活經驗和現有知識經驗的了解，對教學內容的教法、學法的研究，并在此基礎上擬訂教學計劃;還包括教師對課堂教學上可能產生的情況分析，以及課堂上可能發生的、影響教學進度和目標達成的其它情況的預見與相關的應變策略的擬訂。

生成即指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、充滿生機的新特點。

預設是課堂生成的基礎，生成是課堂預設的發展。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件?！?

二、把握課堂教學的“意外”生成

英語課堂教學中智慧捕捉，是課堂生成的“點金石”。能不能及時捕捉“靈感”、“火花”并變成有價值的“生成資源”，需要教師的智慧。這種智慧源于教師的“知識的底蘊”和“精神的底色”長期滋養。

1.對學生需求信息的捕捉

學生在與復雜多變的教育情境的相互作用過程中，不可避免地會產生新的想法，生成新的需求信息。如在教現在完成時的用法，學生在老師說到“在現在完成時中動作是過去做完的但對現在有影響”的概念時，突然產生出對“如果動作是過去做的一直未做完那該怎么辦？”的好奇，由此有了學生的提問。顯然這不是本堂課的教學目標，但這正是學生在課堂動態生成的目標，而且這也是在學生不久后的將來需要掌握的。這時，教師就可以順應學生的學習需求，調整教學，提前讓學生掌握現在完成時的第二種用法。

2.對課堂意外事件的捕捉

現代英語課堂變得開放而有彈性，這就要求教師要有較強的駕馭課堂的能力。一次筆者在觀摩一老師在教學動詞現在進行時用法，這位教師設計了這么個活動：一個學生到講臺前做動作，其他學生根據她所做的動作說出“She is walking./She is singing ./She is running.這時，這一同學做出一舞蹈動作，班上冒出兩種聲音：She is dancing. / ?She is“飛”。原來一同學發現班上飛進一蒼蠅，面對后一種聲音，這不是這位老師預設的內容，但這位老師很快就微笑地指著“蒼蠅”，告訴孩子們The fly is flying.“蒼蠅”的單詞是fly，“飛”的單詞也是fly，就這樣教師不僅在“意外 ”中控制了課堂，而且把學生的注意力重新吸引到學習現在進行時的用法上，還讓學生學到了新單詞fly。教學意外可能會打亂教學節奏，或是出現種種尷尬場景，給教學帶來許多困擾，但這些困擾中卻蘊藏了無限的精彩。

3.對課堂錯誤資源的捕捉

由于學生年齡特征、知識水平和非智力因素的影響，導致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，進行有效的價值引導和人文點撥。有時，學生的錯誤可能是教師激活課堂的一筆很好的財富。如：兩位學生在自編對話：

A：We havent seen each other for a long time. You look fine， and you are getting fat.

B：Thank you. Im very glad to hear that.

這句話看上去沒有什么語法錯誤，但是使用不恰當。外國朋友不會把fat當成一件高興的事情進行贊揚。面對這種錯誤資源，教師因勢利導，進行文化意識的培養，為孩子們今后在真實的交際中掃清一些障礙。

三、應對生成的基本策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！碑斆鎸o法回避的課堂生成時，我們應該對它有正確的認識，靈活處理好這些生成，把一些突發事件巧妙地貫穿到教學環節中來。

1.從容不迫

在課堂教學中，教師不要一味地以完成課時計劃為第一要務，而是要給自己一個平靜的心態，相信自己已經充分地預設學生，預設教材、預設教學過程，一定會在與學生、與教材的平等對話與合作中迎刃而解。

2.學會傾聽

在課堂教學的過程中教師必須放棄自己的“話語霸權”，耐心傾聽學生的交流。一方面，學生的很多充滿靈性的、獨到的見解是稍縱即逝的，學會傾聽是用來從那轉瞬即逝，稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。另一方面，是給自己一個平靜的心態，以及對捕捉的信息進行思考、分析的時間與空間。

3.有效調控

在課堂教學的過程中教師要能察言觀色，敏銳機智地根據變化了的情形不斷調整自己的教學行為。對“節外生枝”既不能熟視無睹或簡單否定，也不能毫無原則、隨意生發，要善于根據實際做出正確判斷，采取有效的措施。

總之，教學“意外”是生成性教學資源，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中隨機“升降”，環節的推進可以在生成中相應“增刪”。課堂上，學生時常會冒出一些精彩地“意外”，如果教師能及時抓住這些“意外”，巧用這些“意外”，靈活地調整教學方案，就會使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的100條建議》[M].天津：天津人民出版社，1981年

[2]周一貫.《課堂：讓“預設”和“生成”激情共舞》[J].《福建教育》，2005年，第4期：第20頁

[3] 劉建琴.《讓預設和生成共同演繹英語課堂教學的精彩》[J].http：//www.wtxx.net/rainbow/blog，2007年8月2日