導學稿

朱林長

【摘 要】本文以本校使用導學稿的經驗，探討了從導學稿的編寫、使用和功效以及導學稿實施以來的一些體會。

【關鍵詞】導學稿;師生;原則;成效;七放手

課堂是學校教育的主陣地。后宅中學在外出學習江蘇東廬中學的基礎上，在課堂教學上進行了大膽改革與嘗試，使用了導學稿教學模式，即“學生的學，教師的教，學生的練三維合一”，提倡課堂教學“精講多練”“主動學習，有效指導”。學校老師經過三個學期的實踐，對講學稿教學模式有了一定的認識。經驗和困惑同在，亮點和問題并存。筆者就我校推行的導學稿課堂教學模式，談談導學稿的編寫、使用和功效以及導學稿實施以來的一些體會。

一、導學稿的編寫和使用

導學稿，顧名思義，強調的是“導”與“學”?！皩А敝傅氖且龑?、指導、輔導，突出的是“導”要落實在學生的“學”上;“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性?！皩W稿”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。導學稿的實質是：先學后講，教學合一。

1.導學稿的撰寫程序。導學稿撰寫按“提前備課，輪流主備，集體研討，完善定稿”四個步驟來實施。提前備課：包括假期備課和日常備課。學期末根據下學期教學實際，由備課組長安排下學期前兩周的備課任務，教師在假期撰寫導學稿初稿，開學時交備課組長;平時備課要求主備老師提前兩周將導學稿初稿完成，以備研討。輪流主備：通過教研組集體協商，優化組合，成立備課小組（一般是兩人，一人主備）;參照各組人員特點，分配備課任務，確定每課的主備教師，其他教師協助查找資料，以備研討。集體研討：分兩個階段進行，即備課小組內研討和備課組研討。依照教學進度安排，主備教師提前兩周將導學稿初稿完成，在備課小組內交流，修改初稿。備課組長初審后，下發全組教師，進行集體研討。研討時，主備人要進行教材分析，確定教學目標，明確教學重點，說明設計意圖，提出困惑和疑問。其他教師發表自己的見解，提供補充資料，提出有價值的建議。提出修改意見，主備人再次修改，充實完善。完善定稿：主備人將經過備課組集體研討修改后的導學稿交備課組長，組長審定后交年級部分管領導簽字，再送油印室統一打印，并將導學稿提前兩天交任課老師使用。

2.導學稿使用。（1）教師使用導學稿。教師使用導學稿上課前，要進行二次備課，一是要把主備人的教學思想和自己的教學思路融合在一起;二是查閱部分或全部學生預習情況，及時了解、掌握學生完成情況。上課時任課教師根據抽查學生導學稿預習的情況，課堂上有針對性地指導學生學習。同備課組老師以導學稿為藍本，指導自己的課堂教學，但不排斥教師的個性化創新。教師可以結合本班的學生實際，靈活使用教學手段。課后，教師認真填寫“教后記”，以備下次集體研討時交流。（2）學生使用導學稿。完成預習任務：學生在使用導學稿的過程中要根據導學稿內容認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學稿中的基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。完成課堂學習內容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成導學稿上的相關內容。如課內時間不夠，可作為當日作業完成?？偨Y學習心得：學生課后應對自己的學習過程進行反思，在導學稿上填寫學習心得，總結本課學習的規律和方法，也可對導學稿的編寫提出一些合理化的建議。整理導學稿：學生對老師批閱過的導學稿要及時認真地進行糾錯，每單元（章節）學習結束，學生將各科導學稿分科按順序進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。（3）認識和操作層面上存在的誤區，使用導學稿要注意以下四方面問題：其一，有了導學稿，不能忽視教學設計，教學設計應該建立在學生已經預習的基礎上，建立在學生對關鍵知識點已有初步認知的基礎上，課堂的重點是對學生已初步感知的知識進行深化，能力進行拓展。其二，導學稿的精髓在于精講多練。導學稿要精心設計，練習題的量要適度，不要讓課堂變成一堂作業課。其三，導學稿的使用要環環相扣。導學稿的使用過程主要分成三個環節，即課前的預習，課堂的新課講授及練習，課后深化鞏固，三個環節要落實到位，如果某個脫節會影響整體效果。其四、課堂教學模式不能單一化。教師在使用導學稿時不要循規蹈矩，不要照搬導學稿，要提倡個性化教學，教師在備課的時候根據自己的教學需要來設計。

二、導學稿的批閱

根據各學科特點，可批閱部分或全部導學稿。導學稿批閱要做到“四必”：有發必收，有收必批，有批必評，有評必補，使每個教學環節落到實處。導學稿的批閱要有指導性、針對性、及時性。一般地，一節課的導學稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，第二次為作業和課外拓展延伸部分的批閱。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。

三、導學稿實施的成效

導學稿的實施在很大程度改變了教師的教學方式和學生的學習方式，成為促教學改革的有效載體。它使集體備課落到實處，避免了教師備課的形式化，實現了個人備課與集體備課的有機統一。它使教師的課堂教學發生了根本性變化。導學稿使傳統的“傳授——承受”課堂教學模式變為“導學”，將“教”與“學”有機結合在一起，教師由原來的表演者、演講者轉變為引導者、服務者，更注重為學生創設富有吸引力的情境，激發學生自主探究的渴望，引導學生獨立獲得知識，更加重視課堂評價的作用。同時使學生的學習方式發生了根本性變化，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。課堂上學生“動”起來了，課堂也“活”了。在課堂上教師和學生都做到了有的放矢，注意力更集中，聽課效果更好，課堂效率大大提高。

總之，時代在不斷進步，教育需與時俱進。用導學稿進行課堂教學，代表著教育的前進方向，指引著課堂教學的不斷更新、不斷完善。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。我已深深地感受教育改革春天的氣息，深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識，更多地傳遞出師師之間、師生之間精誠合作的情誼。

【參考文獻】

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[2]王飆.從教育的發展看教育的本質.中國教師.2005

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