論課堂學習小組的建設

摘 要：本文主要對我校進行的杜郎口教學模式教學改革中學習小組合作學習進行較為深入的學習和研究，從調動學生學習興趣出發，強調在理論教學中應打破常規教學方法，結合實際操作，提出了比較有針對性的教改思路和措施。

關鍵詞：學習小組;教學模式;課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0109-02

收稿日期：2015-01-24

作者簡介：張石華（1984-），江門市新會機電職業技術學校助理講師 、高級技師。主要研究方向：理論教學。（廣東 江門/529000）

隨著我校課改的逐步推進和深入，從之前開展的“生本教育”的教學模式到現在的杜郎口教學模式，教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從摸索嘗試到有序運作，從形而上學到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作學習中來，使小組合作學習真正具有實效，加強學習小組的建設是關鍵。

一、學習小組的劃分

1.課室布置

課堂上改變了傳統的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“五邊形”（如上圖）。具體有如下優點：

（1）仿照歐美國家案例討論教學模式分組，便于學生討論pk。

（2）主講臺在前面，投影區在講臺的右邊。這樣布置有利于學生看見講臺和投影區，避免以前個別小組學生看投影比較困難，而放棄跟進學習的情況。

（3）更大限度放大教師是主持人的作用，便于在學生學習過程中穿針引線，調動學生的積極性。

（4）便于學生活動的展示。教師可以見到學生在做什么，學生同樣可以見到教師在做什么。

2.學習小組的劃分與構成

將全班學生劃分為4個學習小組（也可以根據本班實際情況定數）。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優差搭配，便于實施“兵教兵 ”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思維習慣等非智力因素）納入劃分學習小組的依據。一般情況下，科學合理劃分的學習小組，便固定下來，適宜于各學科的課堂教學。建立學習小組間合作競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性評比，評比一次，獎優罰差，對檢測不過關的小組實行改造。

構建學習小組是進行合作學習活動的組織和課堂教學的前提。學習小組在構成上要求小組成員的學業成績、智力水平、情商、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構建的合作學習小組才能“組內不同，組間相近”。所謂的“組內不同，組間相近”，即同一個小組中每一個人的學習成績是不一樣的，是有差距的。但是兩個小組比較總體能力應該是不相上下的，這樣才能形成公平的競爭，才有利于開展各項活動。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組間公平競爭創造了條件。

如何進行科學、合理的分組，基本保證學習小組“組內不同，組間相近”呢？

以 48人的班級規模構建 12人合作學習小組的操作程序為例，全班可以組成 4 個學習小組。首先從全班挑選出 12 名學習成績好、組織能力強、同學中威信較高的學生擔任各組的組長;然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排各組的副組長（ l 人）與組員（ 10人）。當然，這些小組不應一成不變，萬物皆運動，要注意后繼的跟蹤，由班主任與各科教師協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使各組的組員實力相當，各組之間的各科水平和綜合能力基本平衡。

二、組長的挑選與培訓

1.小組長應具備以下條件

（1）要有較好的口頭語言表達能力。

（2）要有較強協調能力、責任心和集體榮譽感。

（3）學習成績中等以上。

（4）較強服務同學的意識。

小組長要具有領導能力和向心力，他也許不是組內學習成績最好的學生，卻最好是這個小組內各方面能力比較均衡的學生。班主任不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該花大力氣去培養學生的這些能力。

2.明確小組長的責任和作用

（1）負責維持本組課堂學習秩序和課外紀律等。

（2）小組長要愛護同學、幫扶同學、領導組織同學，勇敢地擔當起學習小組的帶頭人。

（3） 建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，定期公布、總結，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

（4）經常反思小組中存在的問題，定期開展小組活動，研究解決問題，積極向教師建言獻策。

（5） 做好組織分工，明確任務目標，確保每個學習段的學習活動有序進行。

3.培訓小組長

（1）明確小組長的責任和作用，增強他們的職責意識。

（2）定期召開小組長會議。觀察他們一階段來在思想上、學習上和工作上的困難并及時予以解決，教師應該要認真對待這件事。

（3）適時地肯定、表揚、激勵。使他們體會到滿足和榮譽感，激發他們全心全意地為班集體服務。

三、小組（成員）培訓

（1）加強學生互助意識的培養。

（2）給學習困難的學生更多的學習、答題、匯報、展示的機會。對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，發掘他們的閃光點，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的探討學習和展示中來。

（3）在班級和學校范圍內，積極去開展團結協作精神教育以及培訓?？梢蚤_展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶學困生的積極性，達到“兵練兵”“兵教兵”的效果。也可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

（4）改變以前傳統的學生評價方式。在課堂教學的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位去評價優劣和好壞，包括課堂上的個人展示、班級紀律、團隊的協作、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，以此強化學生的團隊意識。

四、小組評價獎懲方法

1.堅持以小組總體成績作為評價和獎勵依據的原則

小組捆綁之外，還可以有個體評價獎勵。每次展示課后都會進行競賽，按紀律、展示、測評、個人加分的四個部分，匯總一起計算總分，總分前兩組加分獎勵，最后一組要懲罰。一般來說，筆者都是讓表現差的一組掃地，或者做俯臥撐。有位教育學家說過，“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。當然懲罰并不是指體罰，并且要區別運用，比如做俯臥撐在清一色的男生汽車班是行之有效的，如果在女生班則是堅決反對的。

2.評價體系成為一個動態的過程

評價應該做到善始善終，貫穿學期全過程。

3.評價與獎勵相結合

要使評價成為一個促進學生、增強學生動力的過程。

4.獎勵的方式多種多樣

可以運用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、物品獎勵等多種獎勵方式。

五、 各班任課教師的組建

每一學期開始，由各班的班主任帶頭，舉行全體任課教師會議，組建新的協作組。在完成各科教學大綱的前提下，協作組采用例會制度，可對一個學期內的課時安排作靈活調整，集中排課，集中突破，有關教師可以交叉任課，相互串講。協作組的建立會對教育教學質量的提高起到較大的促進作用。

對于一個班級來說，是班主任和同年級組的幾個或者十幾個教師一起進行教育教學。圍繞著這個班級，一群教師被聯系在一起。為了這個班級的學生能全面發展健康成長，他們必須相互配合，溝通和協作，才能共同創造和分享教育教學工作的成功。班級任課教師團隊就是同一個班級的主要任課教師（包括班主任），他們以關心、愛護學生和促進學生全面發展為共同目標，他們有各不相同的學科知識和技能，互助、互賴、互相促進，形成教育的合力，不斷提高教育教學工作績效，分享教育成果。

磨刀不誤砍柴工，剛開始合作學習的時候，小組需要任課教師有計劃、有意識地進行專門訓練，這可能要以犧牲暫時的教學進度為代價。但把小組建設好了，課堂上就可以去掉很多的無效環節。學生的合作與交流才會真正發揮作用，學生自主學習，共同提高的目的才能真正達到。

參考文獻：

[1] 崔其升，崔其同.潤物無聲[M].北京：中國文史出版社，2011.

[2] 崔其升，胡立平.生命的光輝[M].北京：中國文史出版社，2011.

責任編輯 陳春陽