網頁制作課堂教學中微任務設計*

高 燁

（包頭財經信息職業學校計算機中心，內蒙古包頭 014060）

網頁制作課堂教學中微任務設計*

高 燁

（包頭財經信息職業學校計算機中心，內蒙古包頭 014060）

網頁制作是職業學校實踐性較強的課程，傳統教學采用教師講、學生練習的形式;由于中職生學習動機不強，這種教學方式學生不主動思考、單純模仿教師操作，阻礙了課程教學效果的提高。作者在任務驅動教學法的基礎上，提出了微任務驅動教學法，這種教學法有明確教學過程及目標，能更好發揮學生的主體地位，激發學生學習積極性，培養了分析解決問題能力。以插入與編輯表格為例實施微任務驅動教學法，結果是:微任務驅動教學法改善了傳統教學法的不足，顯著提高了學生成績，強化了學生學習動機。

中職教育;任務驅動;微任務驅動;教學法

0 引言

隨著國家教育結構的不斷轉型，大力發展職業教育成為國家教育改革的一個重點。教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見中指出:中職學校要堅持“做中學、做中教”的原則。李克強總理在2014年的政府工作報告中指出，職業教育應推行“現代學徒制”:職教老師同時也是“師傅”，職校學生同時也是企業的“學徒”，這一點的提出也突出反映中等職業教育的特點之一，既要重視學生文化知識的學習，更要重視學生實踐能力的培養。

Dreamweaver軟件是建立Web站點和應用程序的專業工具，該軟件即可以構建靜態網站，又可以開發動態綜合網站，是目前應用較為廣泛的站點開發軟件。中職教育的目的是使學生能承擔起相應的社會分工，使學生學習的知識能滿足社會需求。網頁制作課程就是一門社會需求極強的課程，是計算機應用專業學生必修課，具有可操作性，靈活性，實用性強的特點。

在傳統的“教授——演示——重復練習”模式下，教師先講授新知識，然后把知識內容溶入到案例中一步一步演示操作給學生，學生再按照教師的操作，作出一個完全相同的網頁內容。這種教學模式缺乏師生互動，教學過程呆板缺乏趣味，學生學習主體地位未能很好的發揮。本文從教學方法入手，介紹微任務驅動教學法［1］在教學中的應用，希望找到適合中職學生特點的教學方法［2］。

1 微任務驅動教學法

任務驅動教學法是指在教學中以任務為導線，將教學內容與任務合理結合，引導學生提出問題并思考解決方法，通過教師點撥性的講解，獨立解決問題，最終實現教學目標［3］。它的教學過程包括四個基本環節:（1）設計任務情境。（2）確定任務內容或問題。（3）學生協作或自主學習。（4）課后效果評價。

微任務驅動教學法是在任務驅動教學法的基礎上發展的［4］，其核心思想是把總任務依據知識的性質或邏輯關系進行細化，最終教學方式以微任務的形式表現。微任務驅動教學法與任務驅動教學法相比有兩大優勢。首先，在教學中教師設計任務更為具體，有明確的目標導向性，教師更易控制課堂進度，不易出現教學無目的，教學任務不能在規定時間完成等情況。其次，它強調學習主體的獨立思考和自主學習，而不再是協作學習。這樣教師可以關注到每位學生的學習程度，避免了在任務驅動教學法下協作學習時，有些同學不參與小組活動，搭順風車的現象。

1.1 采用微任務驅動教學實施過程

在教學中，教師先將教學目標設計成一個吸引學生的總任務，通過這個總任務的展示引起學生學習興趣。接下來通過教師對總任務的分析，引出一個個微任務。微任務的引出使每步教學更具體、目標更明確。并且，微任務之間存在邏輯關系。在任務設計時不能太難，不要讓學生從一開始就灰心喪氣，更不能將所有任務一次性全部展現給學生，要依次呈現，逐個擊破。在解決微任務時，教師要指導學生完成知識的學習。當學生撐握了解決微任務的方法時，就具備了解決總任務的能力。利用知識的遷移，這時就可以讓學生完成總任務，教師要把總任務當成這節課對學生掌握程度的評判。微任務驅動教學法注重學生獨立思考問題的能力，對于學生手腦并用能力的培養起重要作用。

1.2 微任務驅動教學法實施原則

因為微任務驅動教學法在實際教學中具有靈活性強、形式多樣、課題選材廣泛的特點，容易造成教師無從下手。根據這種教學方式特點和個人教學經驗，總結出以下設計原則:

1.2.1 目標性原則

采用微任務驅動教學法在教學設計中要有明確的目標，只有這樣才能保證教學過程在指定軌道上完成。教師設計的每個微任務都是為了實現總任務而提出，避免在教學中設置多余任務，可防止教學目標不明。設計出來的微任務，學生應知道做什么、怎么做，在完成任務后教師的教學目標也應能實現。除了微任務的內容設計要有目標性外還應關注學生思想的變化，要能滿足學生情感層次的需求，注意道德品質的培養。

1.2.2 難易適度性原則

微任務難易程度要考慮學習對象情況。任務設計太簡單，會使學生產生松懈，不屑于完成任務;任務設計太難，學生感覺無法完成任務，而不再努力完成。確定任務時要考慮學生的綜合水平，最好以學生中間水平作為參照標準。此外，在教學中教師還可以根據學生的掌握程度調整任務的大小，并且任務具有一定拓展性，能留給學生想象、發展的空間［5］。

1.2.3 任務完整性原則

微任務的設計要注重完整性，不完整的任務會減弱學生學習動機，學生在完成任務后找不到目標，也對學習不利。設計的微任務之間銜接要連貫，不能斷斷續續。不連貫的任務易使學生獲得的知識也是不連貫的，不利于學生對知識的記憶和使用。所以微任務在設計時要考慮完整性，讓學生很清楚的知道要做什么，為什么要這樣做，完成后的結果怎樣。

2 微任務驅動教學設計方案

教學方法的重要體現就是教學設計。計劃好前期教學設計，才能使教學工作按部就班的進行。微任務驅動教學設計的核心是微任務的設計，下面以《插入與編輯表格》中微任務的設計和實施做具體說明:

（1）總任務作為引領。先設計本節課要完成的總任務——制作足球明星相冊網頁，通過總任務的提出可使學生知道本節課要做什么。通過學生對案例網頁的觀察和教師的指導，引出新課內容:表格的插入與編輯。

（2）學習表格。利用學生學習網頁中插入其他對象的學習經驗，教師引導學生動手找到插入表格按鈕，并指導學生利用標簽選擇器能選中＜table＞、＜tr＞、＜td＞。學會了表格的插入后接著學習整張表格的屬性設置。這部分內容可以要求學生借助課本來完成，因為考慮到學生自學水平的不同，學習能力強的可自主完成操作，學習能力差些的，教師要讓完成操作的學生在教師機上全體教學方式完成演示。（3）學習重點、難點。這一節中表格的單元格屬性設置是本節課教學重點及難點。單元格屬性設置分為兩種設置情況，第一種可以通過軟件中的屬性窗口完成設置，另一類屬性只能使用html語言完成，命令語句是學生學習的一個難點。教學方法主要采用引導和講授相結合法，每講完一個知識點就要求學生設置一個規定樣式的表格，加強知識的鞏固。（4）完成總任務——制作案例。經過對難點的逐一解決，可進入下一個學習環節，即完成足球明星網頁的制作。這時學生們大都迫不及待的想要完成案例，教師可以順水推舟，由學生自己完成案例。同時教師要觀察學生學習情況，如果發現學生有操作困難，應進行示范，指導其完成案例。（5）總結。教學結束后對本節課進行總結，回顧教學內容，講明本課學生應該學會什么，學生實際的撐握情況如何，對表現突出的學生給予表揚，鼓勵正在努力的學生。

教學中學生應完成的總任務足球明星相冊網頁如下圖1。

圖1:足球明星相冊網頁

3 教學實驗對比與結果分析

本次教學實驗提出兩點假設:1、比較微任務驅動教學法和傳統授課法在中職網頁制作課程上的教學效果，前者可大幅提高學生學習成績。2、微任務驅動教學法與傳統授課法相比，前者可增強學生學習興趣、提高課堂參與度，改善學習態度。

本實驗教學對象是12級計算機應用（1）、（2）班，都是同一名教師授課，成績相近，認知水平相當。教學進度相同，期末考試時間一致，兩班學生學習時間和記憶時間相仿。經過教學觀察兩班學生學習積極性不高，對于課堂提問不積極，學生不主動參與學習，兩班學習態度相當。研究選取12級計算機應用（1）班，學生人數32人，為實驗班;選取計算機應用（2）班，學生人數36人，為參照班。

3.1 學習成績分析

表1為實驗開始前，網頁制作課程第一單元結束后實驗班與參照班初始成績對照表。表2為實驗結束后，該學期期未成績對照表。從表1的初始成績對照表可以看出，在實驗開始前兩個班的成績水平相當，但在學期結束后，采用了微任務驅動教學法，實驗班的成績有了顯著提高。實驗班的平均分比參照班高出4.2分，同時100—80分這個分數段中，優秀生比參照班多5人，而不及格人數又比參照班少4人。從上表中得出結論，采用微任務驅動教學法可以提高學生的學習成績。

表1:初始成績對照表

表2:期未成績對照表

3.2 學習態度分析

實驗前、后對實驗班的學習態度進行了問卷調查，調查后的部分結果分析如下表3。經過實驗班前后學習態度數據對比，發現采用微任務驅動教學法后比采用傳統教學法學生參與到課堂教學活動的人數多，學生學習主動性增強，教學效果更好，學習態度明顯改善。從實驗中可以得出結論，在中職計算機應用班開設的網頁制作課程，采用的微任務驅動教學法可以提高學生的學習成績，增強學生的學習興趣。

表3:學習態度對照表

［1］彭燕華.中職計算機案例教學法的運用探討［J］.中國校外教育，2012，（28）:166 －167.

［2］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社，1994:225－228.

［3］蘇秋慧.微任務驅動法在中職CAD教學中的實驗研究［D］.東北師范大學，2013:12－13.

［4］李克東.教育技術學研究方法［M］.北京:北京師范大學出版社，2009:216－218.

［5］何巖.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用［D］.山東師范大學，2010:18－20.

Micro Task Design in the Teaching of Web

GAO Ye
（Computer Center，Baotou Vocational School of Financial Information;Baotou 014030）

Dreamweaver is a practical courses in vocational school.The traditional teaching method exist a problem that the students learning motivation is not strong，students are not thinking，only imitating teacher operation，and hinders the improvement of the teaching effect of the course.On the basis of the task driven teaching，the method of micro task driving is proposed.This teaching method has a clear teaching process and goal，can better stimulate students to learn enthusiasm，and cultivate the ability to analyze and solve problems.Taking the insertion and editing table as an example to implement the micro task driven teaching method，The result is:The micro task driven teaching method improves the shortage of the traditional teaching method，and improves the students＇achievement significantly，and strengthens the students＇learning motivation.

Secondary vocational education;Teaching method based on task;Teaching method based on Micro－task

G424.21

A

1004－1869（2015）03－0110－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2015.03.024

2015－05－15

高燁（1979－），女，內蒙古包頭人，工程碩士，講師，研究方向:計算機教學及應用。