團隊列名法在基層黨校干部培訓中的應用

蔡慧敏

摘 要：習近平總書記強調，黨校教學也要堅持深化改革，進一步轉變培訓觀念，創新培訓內容，改進培訓方式。團隊列名法作為一種新型的干部培訓方法，在短短幾年的實踐當中已凸顯出其優勢，成為黨校研討式教學的一種有益創新。

關鍵詞：團隊列名;效果;改進;教學實踐

中圖分類號：G64 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0067-02

干部教育培訓是保持黨的先進性、提高黨的執政能力的重要途徑。我們黨始終把干部教育培訓工作作為一項事關黨和國家事業發展全局的重要工作來抓[1]。干部培訓教育的效果如何，不僅取決于培訓內容的科學性和時效性，更取決于培訓形式的針對性和創新性[2]。團體列名法（norminal groups）是國家行政學院的教學團隊在融合了無領導小組討論、頭腦風暴、四副眼鏡等多種方法基礎上形成的一種新的教學研討方法，中共河南省委黨校又在教學實踐中對其進行了提升，中共新鄉市委黨校于2014年秋季班將這一互動研討式教學方法引入到主體班教學中，受到了學員們的高度認可和普遍好評，初步檢驗取得了巨大成功，這將成為一種新的互動研討式教學方法。

一、團隊列名法是黨校教學方式的新探索

1.介紹團隊列名法

所謂團隊列名，是指將全班學員平均分成4個小組，每個小組即為一個團隊，而每個團隊中的每一位成員都要圍繞事先設定的討論主題，窮盡自己的思想提出觀點和見解，然后進行交流、探討的一種互動式研討方法。它原本應用于企業就自身發展、產品生產、銷售、服務等方面廣泛征集意見、進行決策 [2]，后來被國家行政學院作為一種新型教學方法引入到干部培訓當中，團隊列名法的最大優勢是能夠充分調動每一位學員的學習能動性，集思廣益、激發集體智慧，在短時間內找到解決問題的對策與方案，實現“眾人劃槳開大船”。

2.團隊列名法的主要流程

團隊列名法在具體實踐過程中略有差異，以中共新鄉市委黨校為例，主要分為五個階段。

第一階段，準備工作。主講教師把全體學員分為四組，每一組配一名指導教師，安排在四間教室，各組分別推選一名組長、一名記錄員，組長負責組織大家圍繞主題展開討論，記錄員負責記錄發言的要點。需要注意的是：記錄員有時由指導老師擔任;每組不要指定發言人，否則會影響討論時大家的積極性，發言人在討論結束后由組長通過觀察每一位學員在討論過程中的表現來確定;有些地方在實際操作中，記錄員與發言人由一人承擔，這可以視具體情況而定。

第二階段，研討導入。在這一階段，主講教師要做兩項工作，一是介紹研討的主題，讓學員們了解研討主題的背景、現狀等，以激發學員研討的興趣，為學員打開話匣、展開討論做好鋪墊。需要注意的是：教師在選擇研討主題的時候，要選擇學員感興趣、跟實際工作聯系緊密的，例如在鄉科級班，主講教師選擇了《新型農村社區建設存在的問題及建議》這一專題，主講教師首先為大家介紹新鄉市新型農村社區建設的基本情況以及在新形勢下市委市政府做出新的決策部署，在新的決策部署之下基層工作推進依然困難重重，那么新鄉市新型農村社區建設到底存在哪些問題？原因是什么？有何建議？通過這樣的“暖場”介紹，激發學員討論的興趣和欲望，為下一個環節做好準備。二是為學員們介紹教學流程和活動規則，鼓勵大家積極思考，貢獻思想。

第三階段：分組討論。這個階段是團隊列名法的核心，是學員們運用頭腦風暴法，圍繞議題、展開討論、形成觀點、提出對策建議的重要階段[2]。頭腦風暴是指在小組討論中，組員可以無限制地自由聯想和討論、思想互相碰撞，在與他人的交流中產生新的思想火花，盡可能多地產生新觀念或激發新設想，不論想法是多么沒有邏輯、沒有關聯，甚至看起來非?！盎奶啤焙汀半x奇” ，是一種集體開發創造性思維的方法。主講教師將分好的四個小組分別安排在四個教室，在每組輔導老師的引導下獨立完成研討，需要注意的是輔導教師不能做出跟專題有關的提示或是引導，僅負責掌控研討流程和時間，具體地有這樣四個環節。

第一環節：獨立思考，要求在限定的時間里，圍繞“新鄉市新型農村社區建設中存在的問題”這一主題，小組成員把自己的所有意見不論正確與否，只按重要性排列并記錄下來，其間不允許討論。第二環節：個人發言，由組長確定發言順序，由記錄員按學員發言順序逐條記錄。第一輪每人每次只能講一條意見，不解釋、不闡述，言簡意賅，如果自己的意見別人講過，則不再重復，退而闡述第二條意見，如果沒有新意見就越過，相似的意見可以合并，如此一輪一輪地進行，直到全體學員的意見都講出來，需要注意的是，別人發言時其他組員不評論、不討論、不爭議。第三環節：澄清問題，小組成員可以對剛才存有疑問的意見進行提問，并由提意見人進一步澄清解釋。第四環節：小組決策，把組員形成的所有觀點分類、歸納總結為若干條，如有新意見，可補充完善，梳理之后每個成員根據自己認為的“新鄉市新型農村社區建設中存在的問題”的重要程度選出5條并排列打分，最重要的打3分，次重要的打2分，第三重要打1分，最后把每條意見的全組分數相加，得分最多的前3項即為集體的最終意見，并根據這三條意見，分析原因，提出對策建議。

第四階段：集體研討。在這一階段有兩個環節，第一個環節是交流共享，在分組討論之后，四組學員重新回到原教室集中，向其他小組匯報交流本組研討的結果，經討論推選出一組研討結果作為全班的研討議案;第二個環節是《議案》升華，代表全班研討結果的最終《議案》是否具有可行性、可操作性、科學性，有哪些不足，還需要其他小組給以“評議”，為聽到不同聲音、防止重復，我們采用多維度的“四副眼鏡法”[2]，所謂“四副眼鏡”是一個形象的說法，分別是萬花鏡、墨鏡、望遠鏡、顯微鏡四種方式，其意是指四個組分別戴著“四副眼鏡”從不同的角度來看問題。第一副是萬花鏡，要求從樂觀向上、積極肯定、充滿希望的角度分析《議案》，表達贊同意見;第二副是墨鏡，要求從悲觀、懷疑、否定的角度分析《議案》，小心謹慎、冷靜思考，分析風險或負面效應，表達反對意見;第三副是望遠鏡，要求從全局、宏觀、長遠角度看待《議案》，從政策制定層面分析《議案》的科學性;第四副是顯微鏡，也叫放大鏡，要求從微觀、具體、可操作性方面來分析《議案》，從具體操作層面分析《議案》的可行性。最終《議案》經過“四副眼鏡法”評議之后，優點與不足就會清晰地呈現出來，對于不足由大家共同補充完善，最終達成對《新型農村社區建設存在的問題及建議》這一問題的科學認識。

第五個階段：“點評總結”。由主講教師就研討的整個流程、小組表現、班級《議案》進行全面評價和總結，要對《議案》涉及的重大問題進行拔高提升，盡量立意要高于學員，讓學員有所收獲，才實現了教學目的。所以，團隊列名法對主講教師的教學、理論水平要求很高。

二、團隊列名法在基層黨校教學效果顯著

團隊列名法引入干部教育培訓，尤其是被引入基層黨校教學中是一個重大創新，中共新鄉市委黨校2014年在縣處班、鄉科班、中青班、選調生班等四個主體班次，分別有針對性地安排不同專題進行推廣應用，極大地調動了學員思考、學習、表達的積極性，既讓學員對教學形式耳目一新，又鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，同時對黨校教師也提出了更高地要求，教學效果明顯提升。

1.極大地調動了學員學習的能動性

以往干部教育培訓主要采用傳統的講授式、滿堂灌、填鴨式教學，這將學員置于一種被動學習的狀態，長達一個月的相同模式的學習，很容易使學員聽課積極性下降，無法融入教學之中，使得培訓效果大打折扣，而團隊列名法要求每一位學員都必須參與討論，都有三到五次甚至更多的發言機會，為了表達個人觀點、展現才能，學員們往往都會積極思考、踴躍發言，這樣極大地調動了學員學習的能動性，學員的潛能與智慧得以充分發揮。

2.切實地提高了干部培訓的實效性

聯合國開發計劃署曾經對所有培訓方法的有效性做過一次評估，其評估結果發現：有效性保留時間最短的是聽，其次是讀，再次是看和做，最長的是講和用。團隊列名法就是讓學員針對某個問題，運用多種工具和方式對其進行深入研討，大家在思考、分析、歸納、探討中對問題的認識逐漸深入，并在評議階段能進一步澄清觀點，充分調動了講和用的功效，切實提高了干部培訓的實效性。

3.對教師的水平提出更高地要求

在團隊列名法中，學員是主角，教師講的較少，但這并不意味著教師可有可無，相反地，團隊列名法對教師的綜合素質要求更高，首先主講老師必須具備較高地課堂駕馭能力，比如學員分組討論環節，如果組織無序，就極有可能陷入混亂，如果教師“暖場”不到位，則討論中就有可能出現“冷場”，學員有無積極性、積極性高低直接決定于主講教師，也直接決定著研討的成敗[2]。其次要求教師必須具有豐富的知識儲備，在團隊列名法中，教師要把控整個研討的進程，比如：在“分組討論”環節，有的學員可能會洋洋灑灑講得很長，這就需要指導老師幫助學員提煉。比如：在“引論”和“點評”環節，“引論”要能抓住學員的關注點，激起學員強烈的研討欲望，“點評”要高屋建瓴、提綱挈領，要更勝學員一籌。

總而言之，就目前學校實踐的幾次團隊列名來看，經過教師們課前充分地準備，基本上都達到了讓學員“解渴”的培訓目的，為本次在教學中實踐團隊列名法教學畫上了比較圓滿的句號。

三、還需改進的幾個方面

由于時間緊、任務重，不可避免地還有些地方需要改進。

1.教學流程和規則執行不嚴格

由于大多數學員是初次接觸團隊列名這種培訓方法，在具體實施過程中，往往不能完全按照教學流程和規則來走，會出現一位學員提出多條意見、對發言做長時間的論述，成為研討中的“麥霸”，或是對別人提出的意見辯駁討論等現象，造成分組討論階段用時過長，導致對全體組員所提出的意見沒有總結歸納就直接進行投票。

2.學員素質參差不齊

學校此次將團隊列名法納入到每個主體班次的教學實踐中，由于不同班次學員年齡、身份、社會地位、工作經驗等差異，比如：選調生班的學員大都剛出校門缺乏實踐經驗，專家班的學員工作領域相對比較單一，即使同一個班次中學員素質也是參差不齊，從而形成不同的教學效果。通過實踐發現，這一教學創新方法更適合于有一定工作經驗、有相似工作背景、有共同關注問題的鄉科班、中青班的學員。

3.研討的深度與廣度不平衡

團隊列名法要求在有限的課堂時間里，既要擴大問題研討的廣度，又要加大問題研討的深度，二者兼得難度很大，一旦研討過程中操作程序不規范，研討過程掌控不到位，就會出現廣度易得、深度不夠的情況。特別是在用“四副眼鏡法”分析問題時，由于準備時間有限，發言人的點評往往都流于表面，泛泛而談，觸及不到問題的核心和實質。

參考文獻：

[1]中共中央國務院辦公廳.2010-2020年干部教育培訓改革綱要[EB/OL].新華網，2010-08-17.

[2]姚巧華.團隊列名法：領導干部培訓方法的創新[J].中共鄭州市委黨校學報，2013（6）.