高職院校教師專業能力建設研究

張彩虹 劉佳

摘 要：當前經濟社會的發展推動了我國高等職業教育迅猛發展，同時對現代職業教育也提出了更高的要求，而高職院校教師專業能力建設存在問題也日益突出。通過對高職院校教師專業能力的現狀分析，提出對策如下：制定和完善高職院校教師專業化制度;構建一體化的校本培訓體系;加強校企深度融合，提高教師專業與崗位實踐能力;培養創新意識，提高課程開發和科研能力;推進信息化教學，提高教師運用現代教育技術能力。

關鍵詞：高職院校;教師;專業能力建設

中圖分類號：G717 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0122-02

近年來，隨著經濟社會的快速發展，產業結構優化調整，我國對高素質技能型人才需求劇增，促進了以服務社會職業需求為目的的高等職業教育迅猛發展。但當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高。走內涵發展的道路，提高教學質量，首要的任務就是要加強師資隊伍建設，提高教師的專業化水平。因此，研究和探討高職院校教師專業能力建設問題，就顯得尤為重要。

一、高職院校教師的專業能力

教師的專業能力，是指教師開展教育教學實踐活動所必須具備的專業技術能力，它是教師從事教育教學活動的前提和基本要求。教師的專業能力主要包括教學組織能力、語言表達能力、自主探究能力、教學反思能力等。在教學實踐活動中，教師的專業能力是直接影響教育教學效果的決定性因素，也是教師專業化發展的重要內容。

高職教育不同于普通高等教育，人才培養的目標和模式有其自身的特殊性?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》提出，“要加快構建現代職業教育體系，創新發展高等職業教育，?？聘叩嚷殬I院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”。其中，“技術技能人才”是對高職教育人才培養的規格定位，高等性、職業性、技術性和服務性是其基本特征。高職教育人才培養目標及培養模式的這種特殊性，對高職教師的素質尤其是能力建設提出了更高要求。

高職院校教師的專業能力應包括專業教學能力、專業實踐能力和職業能力三部分。其中專業教學能力包括教學組織與設計、教學監控、教學評價、教學反思、課程資源開發、現代教育技術運用等方面的能力;專業實踐性能力主要包括操作性實踐技能、實踐指導能力、教育科研和創新能力等;職業能力，是指高職教師在職業環境中，合理利用專業知識、技術規范和職業態度去解決職業活動遇到的各種問題的能力，包括專業動手操作能力、專業市場調研能力、生產實踐與行業發展跟蹤能力等。

二、高職院校教師專業能力建設中存在的問題

1.教師的專業實踐能力普遍缺失

目前，高職院校的教師主要來源于高等學校碩士畢業生、部分師范院校的本科畢業生以及部分原有中專校的老師。由于他們大多是從學校到學校，缺乏專門的專業實踐鍛煉，理論水平雖高而實踐能力相對較低。這些教師不能很好地將理論知識通過實踐教學讓學生參與到其中，一方面使得自身擁有的理論知識無法充分發揮，另一方面也使得學生不能很好地學習掌握專業技能，產生厭學情緒。這種高職院校教師專業實踐能力的缺失與高職教育的人才培養目標是不符合的。高職院校承擔著為社會培養高素質的技術技能人才之重任，這對高職院校教師必須掌握扎實的專業知識和學術專業能力的同時，特別要求具備過硬的專業實踐操作能力。

2.教師參與課程開發的積極性不高

高等職業教育的特殊性決定了高職院校的教師必須主動參與課程開發，尤其是有針對性地對校本課程的開發。這就要求高職院校的教師在專業理論的基礎上，以職業崗位需求和學生的職業能力發展為出發點，積極參與課程的開發。對專業課程的目標、結構、內容、實施與評價等多個層面進行設計和構建，多開發具有示范性、典型性特征的課程項目，使課程建設成為促進教師專業發展的強大動力。而目前很多高職院校的教師參與課程開發的積極性不高，原因也是多方面的。主觀上看，他們雖掌握較為豐富的理論知識，但動手能力、實踐能力相對不足，還不能成為課程的開發者與實施者，更不能成為課程的反思者和決策者?？陀^上，很多教師也缺乏參與課程設計的機會，這也使得他們參與課程開發的專業意識薄弱，積極性不高。

3.教師科研能力與創新意識較弱

教學和科研是高等職業教育中不可分割的兩個方面，它們既相互獨立，又相互依存、相互促進。在高職院校，教師不僅是教學者，同時還應是個研究者。從國際趨勢來看，教師成為研究者的呼聲愈來愈高。而教師是否具有教學研究和科研能力，是衡量教師專業成熟與否的一個非常重要的標志。如果教師的教科研能力薄弱，不僅會影響教師教學水平的提升，還會限制教師自身的專業化發展。而事實上，高職院校的老師，尤其是青年教師，他們原本剛離開校園不久，大多數都具有碩士及以上學歷，是具備一定科研能力的。但由于他們大都是學校教學和學生管理的主要力量，要承擔繁重的教學任務和班級管理工作，不得不為應付課堂教學和學生管理花費大量時間和精力，基本上沒有過多時間進行教科研，所進行的有限教科研活動，也基本上是應付了事，久而久之，科研和創新意識淡薄，科研能力逐漸減弱。

4.運用現代教育技術教學的能力較差

當前，教育信息化對高職教師能力提出了新的要求。面對信息化時代，高職教師應該具備對信息的敏銳捕捉能力，打造具有專業性、技術性、應用性的教學平臺，將現代化的教學技術、手段融入教學當中。從而使學生通過平臺能不斷地了解新知識新技術，學習并掌握前沿性的專業知識和技術，在市場競爭中占據優勢。然而，高職院校大多數教師目前仍然采用以講授為主的傳統教學方法，運用現代教育技術進行教學的能力較差，特別是課件制作能力很弱。有些教師錯誤地認為，把上課教案搬放到PPT上、上課再放些視頻進行教學，這就是信息化教學。因此，有些教師上課就是讀課件，照本宣科，缺乏新意，不能調動學生的學習興趣和積極性，不利于學生獲取新知和創造能力的培養。

三、高職院校加強教師專業能力建設的策略

1.制定和完善高職院校教師專業化制度

從國家層面來說，國家應制定和完善有利于高職院校教師專業化發展的制度和政策，確立高職院校教師的專業化地位，為教師專業能力建設提供政策支持和制度保障。比如：高職教師專業化標準、高職教師培訓制度、高職教師準入和評價制度、高職教師職稱晉升評聘制度、“雙師型”教師的認定標準和考核辦法、教師企業實踐鍛煉辦法等。而作為培養教師職業能力主體，高職院校也需要制定相應的配套制度和辦法，才能真正地保障教師專業化的發展。

2.構建一體化的校本培訓體系

一要重視青年教師的“崗前培訓”，提高教育理論和教學技巧。二要重視教師的“在職培訓”，更新教學觀念，提升職業能力。學院要制定切實可行的教師培養機制和培養計劃。通過在職培訓，一方面拓寬教師的知識視野和知識領域，更新他們的教育教學理念;另一方面通過鼓勵教師考碩考博，提高其學歷，優化其知識結構和能力結構，為教師專業發展奠定基石。此外，針對教師片面追求高學歷高文憑而忽視專業技能提升現象，在職培訓中要注意通過各種形式和方法，加強對教師專業實踐技能的提高。

3.加強校企深度融合，提高教師專業與崗位實踐能力

針對高職院校教師理論水平高而實踐能力相對較低的實際情況，高職院校要主動出擊，加強與行業企業的合作，建立校企深度融合的平臺和培養機制：一是從行業企業引進高技能的優秀人才，或者聘請企業、行業專家和技術人員做兼職教師。二是有計劃地安排專業課教師下企業實踐鍛煉，掛職頂崗工作，專業課教師每年下企業鍛煉不少于60天，從而解決教師實踐教學能力低、動手操作能力差、企事業工作經驗缺乏的問題。三是可安排教師參加校內實訓中心建設，在實踐中提高。四是選派專業帶頭人和青年骨干教師到國內外知名的職業教育和培訓機構做訪問學者或培訓進修，不斷提高他們的專業知識水平和操作能力。

4.培養創新意識，提高課程開發和科研能力

高職教育要適應現代社會需要，培養創新型人才，教師必須具有創新意識和創新能力，這既是教師專業發展的必然要求，也是搞好專業內涵建設的迫切需要。要求高職教師能按照職業能力，進行課程體系和教材改革，開發新的教學體系和課程內容，建立課程資源庫。與此同時還需要提高教師的科研能力，教學和科研是不可分割的兩個方面，它們相互依存、相互促進，教書匠式的教師已經無法滿足高職教育發展的要求。盡管高職院校教師的教學任務比較繁重，但教師應學會在教學中研究，對自己的教學進行思考和探究，實現研究性教學;同時要善于從教育現象中總結提煉問題，并分析問題、解決問題，形成教學研究能力。此外，高職院校要建立與內涵建設相適應的考核激勵機制，完善教師量化考核制度，重獎教學、科研方面突出貢獻者，打造優秀教研團隊和科技創新團隊，引導教師參與專業建設和教科研活動，不斷提升教師教科研能力和社會服務能力。

5.推進信息化教學，提高教師運用現代教育技術能力

信息化教學，是指以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法進行的教學活動?，F代教育技術包括：計算機技術、媒體技術、網絡技術、信息技術?，F代教育技術，一方面改變了教學內容的呈現方式，使教學內容多樣化、直觀化，豐富了教學資源;另一方面也為學生自主學習、探究與協作學習提供了可能，使學生的學習方式呈現多樣性。教學中，教師要根據具體教學需求，有選擇性的使用不同的信息技術組合，創造良好的教學環境，提高教學效果。特別是隨著現代教育技術在教學中的廣泛運用，高職院校的教師，應在“用”上多下功夫，要具備駕馭信息技術在教育中運用的能力，提高自己利用網絡環境、加工處理信息、綜合運用信息技術的能力;利用網絡環境開發學科信息資源的能力，如建設網絡課程、發布網上個人教學主頁、寫教學博客等。教師只有熟練掌握和靈活運用現代教育技術，才能適應教育信息化發展對高職人才培養的新要求。

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