農村新任教師職業適應困境及出路

彭濤 魏歡

【摘 要】教師的素質是提升農村教學質量的關鍵，新教師為農村教師群體注入新鮮血液。然而，新教師能否適應農村的教學工作？教師的職業適應作為人社會適應的重要組成部分，也是教師專業發展中非常重要的組成部分。研究發現，農村新教師有較大的心理壓力，存在著普遍的職業適應問題。新教師職業心理壓力大、教師角色轉變困難、新教師工作與生活壓力大、職業人際關系有待進一步完善。面對新教師職業適應的困境，需要從國家、任職學校和新任教師自身三方面入手幫助新教師盡快適應教師職業。

【關 鍵 詞】農村；新任教師；職業適應困境；出路

近年來，國家逐漸重視農村教育，相繼出臺了許多政策扶植農村教育，改善農村學校的基礎設施，加大對農村教師的培訓，同時也通過“特崗計劃”、支教等一系列措施為農村注入優質的師資力量，農村教師“少而濫”的狀況得到了一定程度上的改善。但是由于農村特殊的環境與條件，農村教師仍然面臨著“不進來、留不住”的尷尬局面，尤其是一些新教師無法適應農村的教學環境，離職的愿望強烈。所以在發展農村教育、提升農村教師素質的進程中，亟需特別關注農村新任教師。1996年國際教育大會第45屆會議的主題“加強教師在多變世界中的作用之教育”中指出：應該對剛開始從事教師職業的教師給予特別的關注，因為他們的最初職位及他們將要進行的工作，對其后的培訓和職業具有決定性的影響。①因此必須特別關注農村新任教師，厘清農村新任教師職業適應的困境所在，以便幫助他們順利渡過職業適應期，對農村新任教師的專業成長及整個職業生涯都有重要意義。

一、新任教師職業適應的概念

新任教師，又稱新教師、初任教師、職初教師，是指新進入教師行業的教師。美國學者麥克唐納對新教師的定義具有廣泛的適應性，他認為新教師是指已完成職前訓練課程，包括教學實習，已被授予臨時證書，并受雇于某一學區，并且他負有的責任與有經驗教師是相同的，同時他或她正處于從事這個職業或服務于某個特定學區的第一年。②根據新教師的不同情況，新教師的期限也是不相同的，有1～3年的，也有1～5年的。在此將農村新任教師定義為從全日制高等院校畢業的師范生以及非師范生按照國家的規定取得教師資格證，在農村中小學從事教學工作的前3～5年內，由于自身的實踐與經驗不足，缺乏鍛煉，還沒有成熟，尚處于成長初期的教師。大部分新教師剛做出大學校門，還沒有完全從學生角色向教師角色轉變，他們現在所從事的教學活動與以前的知識和技能的學習有很大的差別，對任教的學校環境、教學任務以及人際關系都要逐漸熟悉，這一過程可以看作是新教師入職適應的過程。職業適應作為人的社會適應的一個重要方面，是一個漸進的過程，指在積極的職業價值觀指導下，所形成與維持的職業心態、職業能力、職業關系等與職業勞動及其環境之間的和諧狀態。③新任教師的職業適應是指在學校剛從事教學工作幾年（1～3年或1～5年，因人而異）內的教師，還沒有完成從學生向教師的角色轉變，通過自身擁有的知識和技能，積極調整自己以符合教師的職業要求，并逐漸熟悉教學環境與條件，明確教學工作要求，順利完成教學任務，發展人際關系的過程。

二、農村新任教師順利渡過職業適應的意義

（一）有利于新教師職業生涯的發展

農村新任教師的職業適應是其職業生涯發展的關鍵時期。教師職業生涯是一個長期的過程，在這一過程中，教師為了成為專家型教師而通過學習和培訓等途徑不斷豐富自己的教學知識與教學能力。根據教師職業生涯發展階段的理論，新任教師的求生或適應階段處于職業生涯發展的早期階段，而且大部分新任教師在其職業生涯過程中都會或長或短地經歷職業適應期。萬事開頭難，個體剛進入任何一個職業領域都需要磨合與適應，教師職業更是如此。職業適應期的新教師還處于其職業生涯歷程的初始階段，他們的主要任務就是做好入職后的適應，這樣才能減少入職初期的壓力，才能繼續沿著自己的教師職業生涯發展軌道前進。因此，新任教師能否適應教師職業，能否順利渡過職業適應期，對他們教師職業生涯的持續發展具有重要意義。

（二）有利于新任教師的專業發展

教師專業發展是指教師通過自身的不斷學習，提高教學認識，改進教學實踐，促其專業知識、專業能力和專業情意不斷發展和完善的過程。④教師專業發展具有階段性，教師在其不同的階段都需要更新知識、提升教學技能。新任教師剛走上教學崗位，還處于教師專業化的初始階段，面臨著職業適應期。他們需要實現由學生向教師的角色轉變，還需要解決因自己知識、技能以及經驗不足帶來的教學工作上的困惑。因此，在教師專業化的進程中，新教師經歷著職業初期的焦慮、困惑與壓力等許多不適應，這些將會影響新任教師的信心以及未來專業發展的目標與定位。重視新任教師的發展狀況，為他們創造良好的教學與生活條件，尤其是處于劣勢的農村新任教師，幫助他們盡快適應教師職業生活，順利渡過職初的適應期，是新任教師專業發展的現實需要。

（三）有利于新教師完全進入教師角色

角色概念來源于社會學繼而被引入社會心理學，是指處于一定社會的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式，如教師角色、學生角色等。教師角色是指從事教育教學的教師對其特殊地位及其社會期望的認識，并表現出來的行為模式。⑤教師自古就有著崇高的社會地位，封建社會將教師與“天、地、君、親”并列，教師承擔的基本職責是傳道、授業、解惑，這也是教師的基本角色。教師作為傳道者、授業者與解惑者與現代教師觀中教師是學生的引導者、促進者、啟發者等是一致的。但新任教師是在完成師范教育或接受教師教育后從事教師行業，還沒有完全適應教師角色，勉強勝任教學工作但缺乏靈活性與創新性。新任教師在入職后都要經歷一個職業適應期，教師的職業適應包括教師角色的適應。因此從整體上看，新任教師順利渡過職業適應期也就必須完全進入教師角色，實現其由“受道者”角色向“傳道者”角色的轉變。

（四）有利于農村教師的穩定與質量的提升

當前我國教育力量最薄弱的地方在偏遠的農村地區，師資的缺乏也是農村教育的主要問題之一。新教師補充到農村教師隊伍中去，無疑能夠增強農村教育力量，促進農村教育的起飛。但新教師還面臨著職業適應問題，新任教師能否盡快適應農村、適應農村教師職業，對農村教師隊伍的穩定與素質都有著重大的影響。在新教師的職業適應的頭幾年，對新教師來說充滿著挑戰與考驗，這種挑戰與考驗由于農村特殊的教學工作與生活而變得更加嚴峻。新教師們經得起這樣的考驗就可以幫助他們堅定教師職業信念，反之壓力和挫折也可能導致一些新任教師失去信心而產生離職的念頭。新任教師的離職或流失會使教師隊伍中失去有潛力成為優秀教師的人才，不利于高質量教師隊伍的建設。因此，新任教師實現良好的職業適應不僅有利于教師隊伍的穩定，而且能夠提升教師質量，使優秀的教師資源保留下來。

三、農村新任教師職業適應存在的困境

農村新任教師職業適應期是教師職業生涯規劃的必經階段，而教師順利渡過職業適應期則是教師專業發展的必然要求，也是穩定農村教師隊伍、提高農村教育質量的實際需要。那么，現在農村新任教師的職業適應情況是否令人滿意？經過調查發現，農村新任教師在職業適應期存在著一定的問題，他們的職業適應主要存在著以下的困境：

（一）新任教師心理壓力大

當前學校追求升學率，教師要應付各種各樣的考核與評估，再加上當前的教育教學改革的快速度、高要求，對教師的專業素質要求較高，教師在短時間內難以適應改革的步伐，與此同時，教師的工作與付出與他們所得到的薪酬、社會地位很不一致。因此，教師是一個高壓力群體，特別是剛剛走上教學崗位的教師面臨更大的心理壓力。新教師心理壓力大，經常感到孤獨，心理調適能力也較差。由于新任教師剛剛走出大學校門，突然從熟悉的城市到陌生的農村教書與生活，心理上會出現不適應。調查發現，獨生子女占更大比例的新教師，長期以來養成了一定的性格缺陷，生活中很少接觸人，以自我為中心，性格孤僻，缺乏基本社交技巧，抵御挫折的能力很差。加之剛入職所承受的教學工作壓力，以及來自個別學生和他們父母的不信任等原因導致了一部分新教師心理壓力過大，不僅不能自我調試減壓，相反更加封閉，更加孤獨。

（二）新任教師角色轉變困難

在實際的教學工作中，新教師角色適應會遇到各種各樣的困境。例如，一些新教師在課外與學生關系如朋友，卻不自覺地把這種“朋友關系”帶進課堂，使課堂教學效率降低，甚至無法維持課堂的基本秩序；有的新教師忽略學生的身心發展規律，使用不恰當的語言來評價學生，對學生造成精神上的損害；有的新教師完全以學生的身份與老教師相處，在聽老教師示范課的時候，迷失聽課的目的，甚至把學生的學習任務當成自己的學習任務；有的新教師在與學生家長溝通的時候不知所措，無法到達預期的交流目的。新任教師和學校都必須重視教師角色適應問題，且通過相互合作來解決這一問題。

（三）新任教師工作與生活壓力大

首先，農村新教師的教育教學負擔過重。由于農村地區師資很薄弱，新教師第一學年平均每周的課時多在十多節以上，兼教兩門學科以上的新教師也不在少數，還有許多新教師要兼任班主任以及其他工作。大部分新教師感覺工作量較大，有的新教師感到已超負荷。其次，不能妥善處理與學生、同事、學校領導及學生家長的人際關系。新教師剛剛走上工作崗位，需要處理好方方面面的人際關系，他不僅要與學校領導、同事打交道，還要與學生、家長、其他社會成員進行溝通，這些人際關系可謂錯綜復雜。新教師走出了簡單的學生角色，不僅要面臨新崗位、新工作的挑戰，而且還要挑戰新的、復雜的人際關系，所以新教師人際關系處理的順利與否對其能否盡快適應新環境、順利開展工作、幸福的生活等將有很大的影響。最后，農村新教師的經濟壓力普遍較大。教師常常是被人羨慕的職業，但很多教師，特別是新教師卻抱怨工作壓力大，經濟收入低。與城市地區相比，農村地區教師工資偏低，給教師的工作和生活造成了巨大的壓力。

四、應對農村新任教師職業適應問題的對策

新任教師能否順利度過職業適應期，對農村基礎教育事業的發展至關重要。提高農村新任教師的職業適應能力，不僅能夠讓新教師更好地適應農村生活、盡快進入教師角色，也能夠幫助農村中小學生學習更多新的知識和理念，促進農村基礎教育事業的穩定發展。新教師猶如一泉活水，給農村教育注入活力，因此需要多方面的努力來幫助新任教師順利渡過職業適應期，使這一泉活水免于干枯。

（一）國家及政府要加強農村基礎教育投入，改善農村新任教師的生存狀況

目前我國優質的教育資源集中在城市，農村的教育資源經常稀缺，教育設施不足，師資薄弱，教師待遇低、壓力大等問題都是亟待解決的。我國基礎教育的重點和難點在農村，這些問題如果不能妥善解決，為廣大農村教師提供物質和精神上的雙重保障，將直接影響農村教師，尤其是新任教師的工作積極性。為此，政府要做好兩方面的工作：

第一，政府要完善農村教師工資待遇保障機制，吸引新教師扎根農村。近年來，農村教育受到極大的關注，關注的焦點之一就是農村教師待遇普遍偏低。根據有關調查發現，農村多數教師年均收入不足3萬元，新入職的年輕教師月薪不足2000元。農村教師工資待遇偏低導致農村師資緊缺，優秀教師的流失，新教師不愿意去，這樣就會制約農村教育的發展。因此，亟需提高農村教師的工資待遇，為新教師在農村開展教育教學工作提供基本的物質保障。一方面，當地政府要及時準確發放農村教師的工資，嚴禁拖欠、克扣教師工資；另一方面，政府要進一步在獎勵、補貼等方面給予農村教師一定的待遇傾斜，增加優惠政策吸引新教師來農村任教。

第二，要完善農村教師職稱制度，為新教師晉升提供制度保障?，F行的教師職稱制度是造成農村教師比城市教師工資低的重要原因。2014年，我國進行了中小學教師職稱改革，將中小學教師的職稱從高到低分為正高級、高級、一級、二級和三級，而教師的工資也都與職稱掛鉤。與城市學校相比，農村學校辦學水平低，相應的獲得高級職稱的教師也就較少。對農村教師而言，不合理的教師職稱制度使農村教師晉升的渠道更加狹窄，為此必須改善不合理的教師職稱制度，使農村教師享有與城市教師同等的晉升機會，方能穩定農村新任教師，調動其工作積極性。

（二）任職學校要加強對新教師的重視與支持

許多新教師因為農村學校偏僻、環境惡劣以及教學任務又過重，使得部分新任教師無法適應，甚至有些教師選擇離開農村學校，因此任職學校給予新教師重視與支持能夠幫助他們盡快適應教師職業。首先，加強對新教師的入職培訓。學校通過入職培訓可以有效地幫助新教師進行入職適應，通常采取的是具有靈活性和針對性的校本培訓?？梢允切陆處熢诮虒W過程中遇到的問題，也可以是新任教師與專家教師之前的相互觀摩、交流與學習，既可以提升自己的教學技能，也可以學到農村老教師身上的堅持。其次，給新教師合理分配教學任務。新教師剛入職就會被學校分配很多的教學任務，有些教師身兼兩三門課程，還要兼做班主任。給新教師安排過多的教學任務是不合理的，因為新教師對教學還不熟練，要比老教師投入更多的時間和精力。所以，學校要理解新教師的不適應，盡量給新教師分配較少的教學任務，留給新教師一定的時間跟隨老教師邊教學邊學習。最后，營造良好的校園氛圍，給予新教師人文關懷。有些新教師從城市到農村教書，容易出現水土不服，對農村學校的環境不適應，此時學校應多給新教師關心、理解與支持，讓新教師獲得歸屬感。學校還要為新教師創造寬松的工作環境，幫助其完成職業生涯規劃，正確對待新教師在教學工作中出現的問題和失誤，留給新教師一定的時間進行教學反思。同時，學校還要想方設法豐富校園文化生活，使原本枯燥的農村學校變得生機勃勃，從而調動農村新任教師的工作積極性。

（三）提高教師自身素質，增強其適應能力才是關鍵

歸根結底，新任教師職業適應困境產生的根本原因還是在教師自身上，國家、政府以及學校都是客觀方面的因素。所以，增強新教師職業適應性的關鍵是需要新教師自己的努力。

第一，新教師入職前就應該正確認識教師職業，并堅定其為農村教育事業服務的職業信念。新教師在入職前的培訓時就應該深入了解教師的工作，正確認識教師職業的性質，還要充分了解自己將要工作的學校環境、自己的職責以及可能遇到的困難等，對自己進行全面的評價，根據自己的興趣、志向和性格特點來判斷自己能否勝任這一工作，有那些地方需要改進。同時要堅定職業信念，選擇了教師就選擇了平凡，需要教師盡職盡責，默默付出。選擇了農村教師，就要忍得了艱苦，耐得住寂寞。

第二，新教師要具備良好的心理素質，積極調整心態。農村新教師因為他們的職業期待與現實之間的差距太大，再加上入職后角色轉換不順利，給（下轉133頁）（上接99頁）新教師造成了較大的心理壓力。面對壓力和困難，作為一名新任農村教師該做的不是抱怨、逃避、自暴自棄，而是要調整心態，堅定信念，迎難趕上。為此，新教師要多跟老教師學習與交流，盡快適應教師角色。同時，新教師還要有信心和耐心，明白自身的優勢與不足，通過多學、多聽、多練來提高自己的教學能力；要用積極的態度對待教學過程中的困難和挫折，而不是急于求成，要從最基本的教學入手進行反思，積累經驗，提升能力。

第三，新教師要正確處理人際關系，爭取獲得多方面的支持。人際關系適應是新教師職業適應的一個重要方面。新教師需要處理的人際關系包括與學生、與家長、與同事以及與領導之間的關系，新教師剛來到農村學校，需要處理好這些人際關系，獲得他們的支持，方能盡快適應教師職業。為此，新教師要做到以下幾點：一是以謙虛的態度多與老教師溝通、交流、聯系，學習他們的教學經驗與技巧，爭取在教學和生活上獲得他們的幫助和建議。二是新教師要與學生建立和諧的師生關系，需要新教師了解農村學生的特點，尊重、理解他們。由于許多農村學生是留守兒童，平時缺乏父母的關愛，因此在學校里，教師更多地是給予他們關心與愛護。三是多與學生家長進行溝通與交流。新教師應針對農村教育的實際，除了利用正常的家訪和家長會與學生家長取得聯系之外，還可以邀請學生家長在閑暇時間來學校旁聽學生上課，這樣一方面可以讓家長了解自己的孩子在學校的學習情況，另一方面，還可以贏得學生家長對新教師的認可。四是要取得學校領導的支持。新教師主動與學校領導進行溝通交流，虛心聽取他們對自己工作的建議對新教師順利渡過職業適應具有十分重要的意義。

注釋：

①②郭黎巖，王娟.新教師職業適應的現狀及對策[J].中國教師，2009，（17）.

③段冰，施春陽.新教師成長研究綜述[J].天津師范大學學報，2007（08）：13-16.

④朱旭東，周鈞.教師專業發展研究述評[J].中國教育學刊，2007，（1）.

⑤王俊明.近年來國內關于教師角色沖突的研究綜述[J].教師教育研究，2005，（3）.