從碎片、拼圖到整體的O2O探究式學習模式

萬欣 夏火松

【摘 要】本文以Aronson 設計的切塊拼接法為理論框架，提案設計了一種通過學習者線上個人探究式學習和線下小組探究式學習來促進學習者對話、交流、創造和反思的O2O探究式學習模式。該模式為“互聯網+”在教育領域的進一步研究和實踐奠定了基礎。

【關 鍵 詞】Jigsaw；O2O；探究學習；學習模式

一、引言

電子學習是實現現代教育需求的一種方式，從2000年開始，世界各國就開始了電子學習的研究、開發和實踐，展開了以學習管理系統、學習內容管理系統為代表的電子學習技術基礎、協調學習環境的研究。同時，隨著互聯網的應用滲透到生活中的各個領域，電子學習的組織體系也越來越廣泛，有很多伴隨著互聯網技術發展的多樣的學習形態、運用形態出現，例如MOOCs大規模開放在線課程、翻轉課堂等。在線網絡電子學習的應用已經深入應用到學習的各個階段，改變了傳統的課程教學方法和教學結構，學生獲取知識的途徑從簡單線性轉向復雜化和網絡化，①學習的主體也由教師為中心轉化為以學生為中心。

另一方面，2013年Nielsen在中國在線網絡教育調查報告中指出，在線教育用戶中51.7%的人對在線教育課程表示滿意，但是只有不到一成的用戶表示“非常滿意”，在線網絡教育的主要問題在于：第一，線下教育缺乏線上基因；第二，在線教育缺乏互動性和現場感。本研究基于上述因素，圍繞“互聯網+”教育在教學中的應用，在保持學生個別學習重要性的基礎上，從技術和教育學的角度設計了基于切塊拼接法（Jigsaw）的O2O探究式學習模式，對電子學習的新形態、各種教育資源的相互運用、流通的體系進行理論上和實踐上的探討，創新教學方法和手段，建設高質量的教學方法和模式，研究、開發和實踐了更加廣泛、能進行深度學習的學習模式。

二、基于Jigsaw的O2O探究式學習模型設計

隨著信息技術、網絡技術的發展，需要將現代思維、新技術、新模式等引入到傳統的教學當中去，帶來了教育領域全方位的改革。MOOCs、翻轉課堂等的出現讓教育實現了“異步”，學習也在動態的情形下展開。每個學生不要求同時全部都做相同的事情，學習者可以在不同的地點、不同的時間進行各種不同內容的學習。設計的基于Jigsaw的O2O探究式學習模型如圖1所示。

1. 學習活動理論框架——基于Jigsaw。隨著認知科學、學習科學的發展，教育界已經認識到知識的獲得是一種社會化活動，學習是在文化、社區以及經驗的環境中發生的，合作學習是其中一種有效的方式。②合作學習強調以學生為中心組織教學，增強教學中生生、師生之間的交往，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習能夠較好地促進學生學習知識的活動，發展學生個性和創造力，有助于培養學生的綜合技能，使學生學習效果最大化。②和傳統教學相比，合作學習法的實施包含著以下五要素：②積極的相互依賴、面對面的交往、個人責任、社交技能、小組自評。正式的合作學習活動中，Jigsaw是應用最廣泛的活動之一，并證明是切實有效的合作學習方法。碎片化學習，指學習者通過對被分割的學習時間、學習內容進行正式或非正式學習的一種學習方式。⑤

對于教學交互分類，Moore M.G.認為有以下三種：學習者之間的交互、學習者和教師之間的交互、學習者和學習內容之間的交互，③他們是教學取得成功的關鍵因素。Jigsaw 作為一種合作學習方式，能充分發揮學習者與學習者的交互以及學習者和學習內容的交互。

Jigsaw在20世紀70年代由Aronson等人提出，強調學生之間相互依賴、合作互助的學習氛圍。④主要包括：將學生分成5～6人一組；把一項學習任務分割成幾個部分或片段，每個小組成員負責其中的一部分；不同小組中負責同一內容的學生組成“專家組”，共同討論他們所學習的那部分內容；學生們返回各自的小組，將自己掌握的那部分內容教給其他組員；進行學習單元結束后的測驗，檢查每個學生對學習任務的掌握情況。④Jigsaw強調的是學生從同伴身上相互學習，它的分組方式能使合作學習進行得更加順利、有效。⑤

本研究從Jigsaw的相關理論基礎和研究出發，探討了其在O2O探究式學習模型中的運用，構建適應“互聯網+”教育策略下的學習模型。（見圖1）

2. O2O學習：線上個人探究式學習和線下小組探究式學習。建構主義是一種學習理論，認為知識在構建的過程中得到內化。建構主義已成為指導教育研究和實踐的重要范式。越來越多的學習系統基于建構主義的方法，例如探究式學習、基于問題的學習、相互學習等。伴隨著Piaget的建構主義理論、Vygotsky的社會建構主義（最近發展區）等理論影響，教育領域已經開始從傳統的教學方法轉換到以學習者為中心，基于小組、鼓勵合作的學習。探究式學習是一種以學生為中心的主動學習，通過學習者的質疑、批評性思考和解決問題，來獲取知識、提升能力、形成價值觀，幫助學習過程中知識的構筑。探究式學習過程包括：確定課題（提問）；收集信息（調查）；整理分析信息、創建答案/解決方案（創造）；討論；評價與展示作品（反?。┪鍌€步驟。⑥探究式學習可以有效提高學習效果和效率。O2O學習模式是指線上學習和線下學習的融合，這是通過互聯網、大數據技術與傳統學習方法相結合的新型模式，能充分發揮混合式學習的優勢。

提案的學習模式同時也能適用于協調學習、基于問題的學習、基于項目的學習等學習環境，適用的學習系統包括有MOOCs、翻轉課堂、協調學習系統等。

3. 兩種切塊拼接：學習小組切塊拼接和學習內容切塊拼接。提案的學習模式中包含兩種切塊拼接（圖1）：學習小組切塊拼接和學習內容切塊拼接。學習小組的切塊拼接包括有同小組和專家小組，由教師負責完成。學習內容切塊拼接分為小組的學習內容和個人的學習內容，由全體學習者共同完成。

學習者的知識的獲得遵從碎片、拼圖到整體的過程。所謂碎片，是指應掌握知識的總體被分割成諸多的知識塊，小組中各學習者根據分配的任務掌握整體知識中的一部分（含個人學習和經過專家組學習討論進一步完善自己應掌握知識）；拼圖是指小組各成員將自己掌握的那部分內容教給其他組員（含專家組和原小組），學習者拼接各個知識塊，原小組對整體知識進行拼接；整體是指個人將知識塊持續整合，形成還原完成總體學習任務目標的整體知識，掌握的整體知識。

4. 學習成果。學習成果物包括個人成果，如各種知識的掌握以及小組成果物，如小組合作任務的完成。

三、學習設計——教學案例

“網站推廣與搜索引擎優化”是作為信息管理專業和電子商務專業本科階段的選修課，是一門專業技術課，其原則是理論和實際相結合。通過企業網站推廣實踐，掌握網站推廣和搜索引擎優化的內容、方法、特點與技巧。課程采用提案的O2O探究式學習模式進行教學，通過設置的實際學習任務促使學生主動學習新知識，熟練掌握在因特網上查找知識的技能，掌握搜索排名技術，從而實現網站的排名優化。

圖2 Jigsaw學習任務、學習小組和專家組之間的關系模型圖

教學活動前每5～6名學生組成一個學習小組，組隊前對全體學生進行任務講解，了解每名學生的興趣愛好，鼓勵不同興趣的學生組隊。不同興趣和背景的學生可以通過不同的角度思考問題，實現優勢互補。教學中以學生為中心，活動中側重于學生的自主學習和獨立思考，更加強調學生主動探求、主動發現和應用能力的培養，同時通過小組學習的方式加強學習者之間的互動。全部過程通過自主學習、小組討論、師生互動的方式完成。設定的Jigsaw學習任務、學習小組和專家組之間的關系如圖2所示。具體過程如下：

1. 學習說明。教師說明學習目標、任務內容。任務分為6個部分，如圖2所示。每個任務下面都有指定的學習方法和學習完后要了解、理解、掌握和完成的問題。例如“關鍵字策略”中，要求學生了解關鍵詞相關基本概念，理解關鍵詞（關鍵字）、關鍵詞詞頻、關鍵字密度等的定義和概念；掌握尋找關鍵字的方法、關鍵字評估方法、關鍵字選擇中次關鍵字法和長尾關鍵字法等方法，并且設定“關鍵字密度優化到成多少合適？”等問題。

2. Home小組劃分。根據性別、成績、興趣以及學生自己的要求等異質進行分組，每組人數6人，任務安排到每個成員；同時，教師發放網上學習材料和資源，每個成員分配一個學習任務。

3. 進行在線探究式學習。小組成員按照分配的學習任務在網上進行在線探究式學習，通過不斷提出問題、調查研究、創造知識、討論及反省的循環過程，掌握自己擔當的部分。如“頁面索引”、“外部鏈接關系建立”等。

4. 專家組學習。專家組成員在線上（QQ群、微信）或線下進行討論，完成共同學習和研究所承擔的任務。如“專家組D”完成“頁面索引”的任務。專家組成員將自己應完成的任務進行總結，完成學習筆記。

5. 小組探究學習。全部學生回到原Home小組，線下各成員以“專家”身份為其他小組成員講授自己負責的學習任務，進行小組探究學習。每位小組成員依次講解，質問答疑，共同討論，完成全體內容的學習。

6. 小組作品演示，教師評測。同時，進行師生互動，針對學習不充分或學生難以理解的內容進行補充講授和分析，使學生全面、透徹地理解相關主題的知識。

總之，MOOCs等的盛行推動著“互聯網+”教育時代的全面應用，“互聯網+”已經成為教育領域的新引擎?；贘igsaw的O2O探究式學習模式，整合了教育理論與現代互聯網思維，它重在培養學生的自主學習和參與精神，提高學生的學習意識和自覺性，在教學設計中強化學生的參與性與貢獻，以學生為中心，從而實現了對傳統教學中教師中心、課堂中心、書本中心的超越，塑造了“互聯網+”時代教學模式的新形態。

注釋：

①李華，謝藝等.面向MOOC的學習管理系統框架設計[J].現代遠程教育研究.2013（3）：28-33.

②Johnson， D.， Johnson， R. （1994）. Learning together and alone， cooperative， competitive and individualistic learning [M].Needham Heights， MA： Prentice-Hall.

③Moore，M.G.（1989）.Editorial： Three types of interaction [J]. American Journal of Distance Education，3（2）：1-7

④Aroson，E.Jigsaw Classroom[EB/OL].http：//www.jigsaw.org.2015-2-11.

⑤黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協作學習方式[J].電化教育研究，2010（05）

⑥Abdelraheem， A.， Asan， A. （2006）. The effectiveness of inquiry-based technology enhanced collaborative learning environment[J].International journal of technology in teaching and learning.2（2）：65-87.