合作學習在小學美術教學中的應用

陳波

摘 要：組內分工要明確，人人有事做。如果要讓學生的小組合作學習有序、有效地開展，教師就要給學生一個有明確的學習任務或是一個需要解決的問題。

關鍵詞：合作學習；美術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-028-01

合作學習是一種形式新穎，內涵豐富，在充分調動學生積極性，讓學生主動參與的互動性強、多樣化的教學組織形式。它在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的的特征，就是它是在教師的引導下，讓學生成為學習的主體，讓學生暢所欲言，各抒己見，學校教師“一言堂”不再有生存的空間，它被認為是學生學會交往、合作、培養團隊精神、競爭意識的最有效的方式。

一、當前我國的合作學習形式概述

當前教學中的合作學習流程主要是：設計合作教學過程→呈現目標任務一教師集體教學→分小組合作學習→課內檢驗測試→課堂反饋→知識點補救→課堂小結。由此可以看出，合作學習同樣離不開教師在課堂上的集中教學。當然，合作學習中的集體教學與傳統課堂教學中的集體教學是不同的，傳統教學中的課堂集體教學是課堂的重點與重心，合作學習中的集體教學是小組合作學習的基礎，課堂上的重點內容還是合作探究，因此，集體教學時，要求做到簡潔明了，用時要短，知識量要大，教學中要能體現研究性和探究性，主要作用是承上啟下中的“啟下”作用，要為后面的小組合作學習打下基礎，留有足夠的空間和時間。但是，如果教師不精心組織合作學習活動，不注意培養學生的合作意識，不指導學生怎樣進行合作學習，就不能真正發揮合作學習在美術教學活動中促進學生全面發展的優勢，繼而給學生的學習活動帶來很大的隨意性和盲目性。隨著新課程的推進，合作學習在教育實踐中得到日益廣泛的運用。當我們真實地走近、觸摸它時，也就會發現一些浮華的背后隱藏在“寬松熱鬧”“民主和諧”等炫目光環下的“雜亂”與“浮躁”。因此，目前的合作學習方式在美術教學實際運用中還存在諸多問題。

二、合作學習中存在的問題

在美術課上我們經常會發現這樣一些現象：當教師提出問題，宣布小組討論開始，教室里頓時一片沸騰，同學們大聲交流著。許多小組的每個組員都在發言，誰也聽不清別人在說什么；一些小組中，由于小組內的成員素質不一樣，必然有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會積極思考，發表自己的看法盡情地施展自己的才華。而差一點的學生則不會思考或懶于思考，沒有自己的觀點，別人說什么他就說什么。還有的學生充當忠實的聽眾，不發表任何意見；甚至有的學生還“混水摸魚”，乘機聊天，玩耍，做其它事情。當組內意見不統一時，不是用自己的觀點去說服持有不同觀點的同學，而是爭吵不休。合作學習本來是通過組內成員分工合作，共同努力來完成一項學習任務的，它要求小組成員既要努力做好自己分份內的事又要通力合作。有些學生認識不到這一點，只顧自己做好自己的事，不懂合作，甚至不愿合作，以至于各做各的。美術課上經?？梢月牭健袄蠋熕谕娌蛔觥?，“老師他不讓我一起做”，“老師他的材料不讓我用”，“老師我在做他來搗亂”……顯而易見，合作學習也就只是一種形式了，并非真正的合作學習。

三、合作學習的改進策略

1、合作學習要以每個學習個體（學生）的需要為基礎。只有充分引導學生積極性，通過學生的獨立思考，讓學生有交流意識，有交流的需要后，再展開合作學習，這時學生有話可說，有話想說，充分發揮每個學生的積極性，這樣的合作才是有價值的。例如美術活動中需要學生合作討論探究時，我們可以采用“問題車站”的合作形式：站長（可以是教師或學生）讓每個乘客（學生）在車票上（一張大紙）輪流寫出各自的觀點與意見，然后交到站長手中，開往車站（貼在黑板上）。最后大家一起商討，共同選出一些有價值的問題，再作為學習任務，交給各個小組進行探討和學習。也可以先每個小組推選出一些問題或學習任務存放于車站（貼在黑板上），然后各小組根據各自的興趣與知識能力來認領，再合作探討完成學習任務。這樣形式活潑而又激烈，學生的學習積極性和主體意識將大大提高，而且集體意識也將得到鞏固和加強。象這樣的合作學習實際上已是融入了集體的智慧競爭與較量，合作活動必定更有實效。

2、組內分工要明確，人人有事做。如果要讓學生的小組合作學習有序、有效地開展，教師就要給學生一個有明確的學習任務或是一個需要解決的問題。也就是說，在進行合作學習前，要讓學生明白學習的目標任務、完成目標任務的方法、如何評價完成目標任務的效果等等。這些目標任務不僅要有合作的價值，讓學生能夠合作，還要確保這個目標任務能夠分解成一個個的小任務，或小任務，確保小組中的每個成員在共同參與的時候，人人有事可做！學生各自有了明確的、不同的學習任務，就可以有效地避免小組中成員合作學習的重復性和盲目性，從而充分發揮合作學習優勢，體現其高效性。

3、合作學習中也要適時對學生滲透思想品德教育。在進行合作學習時，可能會出現學生為表現自己，往往不顧及別人感受而挫傷其他同學的自尊心和自信心，此時，教師就要在教學中適時教育學生要學會尊重別人，告訴學生尊重別人就是尊重自己，要認真傾聽別人的發言；要教育學生既要體現自己能力水平，也要做到心中有他人，多為他人著想、為集體著想；教育學生獨木難成林；要讓學生對自己要有信心，要勇于發言，主動參與，確保合作學習的成功。

參考文獻：

[1] 戴圩章.“合作學習”的幾個問題及對策[J]；基礎教育參考；2011.08期

[2] 張彩轉.鄭俊紅.小組合作學習的特點和策略[A]；國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]；2009.