小學語文教學要充分調動學生積極性

耿丕

摘 要：課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。

關鍵詞：小學語文；創設情境；生活；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-220-01

小學語文教師在進行課堂教學的過程中要注意學生的年齡特點。在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。

一、創設情境，進入角色

小學語文課堂如同舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。

在教學《窮人》時，我改變了傳統教學的串講方式，而是先讓學生預習課文，對情節有了初步的了解后，以小組為單位，編排課本劇，創設課本情境，讓學生進入角色，演繹角色，真正感受角色的情感世界。教室就是舞臺，一位女同學扮演桑娜坐在凳子上，旁邊另放一直凳子，當作火爐，手里拿著針線，裝作在補那張破帆，另外，在講臺上掛上學生自己的道具——蚊帳，里面放著孩子們自發從家里拿來的五個洋娃娃，當做桑娜五個熟睡的孩子。女同學自言自語的說出桑娜的心里話，這鍛煉了孩子的記憶力和表演能力，因為這一段需要表演的孩子從表情到情感表達都要進入角色。在她的自言自語里，我們聽到了生活的苦難和面對苦難的堅強。經過這次表演，學生們受到了極大的鼓舞，不再死板的聽老師講，而是自己也可以有對課文深刻的理解，真正進入了角色，享受了語文。

二、教學古詩詞應淡化逐句翻譯詩意，尊重學生個性解讀

在詩歌教學中，孩子們最討厭枯燥無味的逐句翻譯，詩歌也因為這樣逐字逐句的翻譯變得枯燥無味。其實，只要引導學生理解了關鍵詞和全詩的大意就行了，關鍵是學生們對整首詩的有創意的解讀。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。比如呂巖的《牧童》：學生在感受到詩中那種純樸自然的詩意美和人情美得同時，聯想到現在城市里孩子生活遠離自然的社會問題。不能不說，這個問題很有深度，也讓人憂慮?？磥?，尊重孩子們的個性解讀，是提高孩子們欣賞詩歌能力的關鍵。

三、還原生活，在開放的課堂活動中感受生活的真諦。

文學來源于生活，又高于生活，小學語文課本所選的課文多是來源于生活又富含哲理的精品文章和詩作，因此，單純靠教師講，學生少了自身的感悟，就并不一定有切身的體會，結果會造成課文是講了，但學生還處在一知半解的狀態，并且還在課文的情感之外，因此，讓學生通過活動，回到生活當中，和學生自身的生活經歷相結合，從中提煉生活感悟。在學《山雨》這篇文章之前，我特意留了一個作業，選一個下雨的日子和雨交一個朋友，并把對雨的感受詳細的記錄下來。學生們從沒完過這樣的作業，感覺新奇的不得了，終于迎來了一場雨，學生們把自己的記錄交到了我手里，我看到，學生們真是有一顆敏感細膩的心，他們感受到了雨的形態，雨的聲音，雨的味道，從孩子的角度給予詮釋，比如，寫雨落到自己的臉上，又順著臉頰往下淌，有的孩子比作像有一條小蟲子在往下爬，寫雨嘩嘩的聲音像在唱歌，寫自己和雨嬉戲，雨很調皮，怎么也抓不住雨的手等等，在這樣的親身經歷之后，我引領學生學習《山雨》，發現文中的雨與自己見到的雨有什么異同，學生們可活躍了，紛紛細致的去讀課文，很快的就發現了文中雨的特色，感受到了作者的情懷。最后，我又讓學生欣賞了一首美妙的樂曲《雨的印記》，在音樂里，閉上眼睛，再現雨中美麗的情景。

四、編故事，引人入勝

如果一個一個的記單個漢字，容易顧此失彼，我嘗試了一種方法，可以將一課的漢字連起來記，又能得到快樂，還能長知識認字。我才用的方法是，給一課的生字組上詞編成各種各樣的故事，記住了故事，也就記住了這些生字的讀音和組詞。還能鍛煉學生的語言表達能力和聯想想象能力。在我的組織下，我將學生分成幾個小組，比賽，看說編的故事精彩，但有一樣，每個組都得動筆寫出自己的故事，這樣就可以記住字形的同時，還可以檢驗對字音的掌握情況，如果在講解過程中出現讀音錯誤或字意上的錯誤，別的組要及時給與糾正，發現一處，給相應的小組加分。這樣的生字教學沒有生硬枯燥的痕跡，學生成了教學的主體，教學成了快樂的過程，教師成了快樂的組織者和參與者見證者。

五、開展活動，培養特定的語文思維。

學習語文，離不開特定的語文思維，因此，教師應該從小學起就著手培養這種重要的思維。這種思維具體包含想象和聯想，為了訓練學生的這種思維，我選擇了古詩作為載體，我讓孩子們拿起畫筆，畫《詩經》里“楊柳依依，雨雪霏霏”，畫杜甫《春夜喜雨》里“江船火燭明”，當孩子們拿起畫筆，文字就轉化成了形象，這需要的就是聯想和想象能力。同時，這也避免了對詩歌枯燥的講解。

組織靈活、多變的小學語文課堂活動，充分發揮學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，通過移情體驗，多重想象，疏導、結合等多管齊下的方法，定能讓我們的小學語文課堂充滿生機，讓我們的學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。