農村小學英語口語教學

徐麗

摘 要：在新課改的洪流中，英語在小學教育中的作用越來越大。英語口語受到更大的關注。在小學課堂中，要求盡可能的，在學生能接受的前提下使用全英語教學。農村小學的口語教學相對來說比較薄弱。怎樣才能讓孩子敢于開口說英語，喜歡說英語，并且能說出流利的英語，提高學生的英語口語表達能力，是非常值得教師深入研究和探索的。在多年的小學英語教育教學中，結合理論學習和教學實踐，努力探索適合農村孩子英語口語發展的方式方法。

關鍵詞：新課改；口語教學；口語表達；方式；辦法

學習英語的最終目的是能綜合運用英語這門語言，英語的口語是學生由內而外的輸出運用過程，需要把所學的知識綜合重組加以運用，能實際運用是根本的目的。這是教育的要求，也是學生自身發展的需求，能熟練運用英語口語更是學生英語素質提高的體現。在實際的教學中，尤其是農村小學的教學，由于片面追求分數，加之英語語言環境限制，導致對學生的口語訓練很少，學生的口語實踐能力比較差。農村學生英語口語現狀和我們的教育目標存在較大的差距。這就要求英語的口語教學必須得到重視，必須在英語教學中占有突出的位置。對于這一點我們廣大農村小學英語教師要有足夠的認識，結合我自身多年來的學習和探索，我認為農村小學英語的口語教學可以從以下幾點入手。

一、想辦法讓學生能快樂地學習英語，把說英語當成一件快樂的事情

1.開展各種形式活動，讓學生在活動中體驗快樂

（1）讓學生當“老師”。比如說“Look and say”這一課教學，我讓學生積極模仿，并且相互展示。讓學生通過他人的展示體會英語的含義和運用的情景，并且通過自身的運用進行鞏固。

（2）盡量多的運用身體語言作為輔助表達手段。身體語言既能彌補學生英語表達不全面的地方，也能增加課堂教學的趣味性。教師注意示范和引領學生的活動，防止學生對學習內容的偏離。這樣能夠在很大程度上降低英語口語教學的學習難度，增加學生對英語口語學習的興趣。

（3）多開展表演活動。一般每節新課之前，我要求學生先鞏固已經學過的內容，把班級的學生分組表演，已經學過的內容，每人都有表演的機會，讓學生通過組內同學和自身的表演，練習鞏固。鼓勵競爭，發現學生優點，及時采取語言實物等不同的表揚方式，消除懼怕心理，讓學生敢于展示自己。表演的形式采用“唱英語的歌曲”“編繞口令”“角色扮演游戲”等?；钴S英語課堂氣氛，發揮學生個體主動性，真正做到快樂學習。

2.充分利用現代化教學媒體資源

（1）多媒體在視覺和聽覺上的擴展作用明顯，利于在較短的時間內完成較多內容的教學任務，具有生動性和形象性。在教學中，我通過多媒體提供的接近真實的、自然的虛擬交際情景，使學生能較快地融入交際情景之中。

（2）借助多媒體突出重、難點。

二、英語口語要多練習，實際運用是最好的提高方式

1.多模仿

口語能力是在聽力的基礎上提高的，跟著磁帶認真模仿發音。要求做到發音準確，注意發音，注意口語的節奏和語調。模仿時，要把自己當成所模仿的對象，融入思想和情感，不能為了模仿而模仿。

2.重朗讀

大聲朗讀，直至能熟練背誦，有利于鞏固發音，擴大詞匯量，培養語感。有感情的朗讀能陶冶情操，給人以美的享受。課文中的思想、情感能在朗讀中得到體現，得到升華。

3.勤背誦

學習口語必須有一定量的背誦，背誦是知識輸入內化的過程。通過背誦能夠讓知識得到鞏固，重組優化。提高學生的知識接受能力，但是背誦不等于要求學生死記硬背，否則會讓學生疲于應付，學習的積極性會受到打擊。我把背誦歸為熟讀和復述。先要熟練地朗讀課文，讀的次數多了，再進行復述，就容易背誦出來了。復述是嘗試背誦階段，是對意義的理解吸收，這樣的背誦效果良好，難度也比機械記憶小得多。對于一些名詞或者虛詞，采用編兒歌、繞口令等形式，賦予其意義或加強練習，降低背誦記憶難度。

三、注意學生的個體差別，重視因材施教，靈活運用恰當的方式培養學生的口語表達能力

1.重視語言環境，為英語教學創造良好的語言環境

小學階段的英語口語教學，學生由于漢語邏輯思維的形成，漢語語感對英語教學有一定影響。日常生活學習接觸的絕大部分都是漢語的語言環境，大多數學生僅僅是在課堂才能接觸到英語，所以無論是時間，還是練習量都遠遠不夠。我們除了提倡孩子課外多接觸英語語言環境之外，最重要的是抓緊課堂四十分鐘，充分讓學生多講、多練，提高學習效率。努力教會學生用英語的方式去思維，適應不同的語言思維方式。這就要求我們教師盡量運用全英語教學，為孩子英語學習打下堅實基礎。

2.結合學生自身的生活，來學習課文內容

語言離不開生活，語言的材料無不是來自于生活，而作為一種生活的技能和工具又運用于生活，是為生活服務。在小學階段英語口語對話、交際要根據所教授內容的要求，來設置具體的、密切聯系學生生活的語言情境，讓學生在具體的情境中承擔角色扮演任務，從而深化學生的感受，利于學以致用，提高學生的口語表達能力。從心理學的角度來說，小學生的形象思維比較發達，抽象思維能力在高年級才出現較快的發展，抽象思維在整個小學階段并不占絕對的優勢地位，這就決定了學生對自己有過直接接觸和親身體驗的事物有很形象的了解和感受，而對那些書本上所學的間接經驗體驗不深。我們教師要想讓學生牢固掌握書本知識，必須化抽象為形象，把書本的間接經驗轉化為學生觸手可及的、熟悉的感受和體驗。教師要能深入理解教學內容，留心觀察學生生活，掌握英語教學情境設置的技巧，從而四兩撥千斤，既降低了學習難度，又能讓學生提高學習興趣。

3.拓展英語課堂的時空范圍，努力在實際中運用英語

指導學生制訂預習、復習計劃，在預習和復習中，圍繞課文內容來設計調查、活動等，并讓學生具體實施。觀看少兒英語節目，如英文版的《喜羊羊與灰太狼》；參加學校英語板報的設計。在學校，用英語打招呼、對話，把英語口語融入學生的生活中去。英語教學的目的是培養學生的英語語言能力，這種能力的形成和掌握需要由學生個體來體現，重視學生的學習興趣，把英語學習運用到具體的實踐中，充分發揮各種活動的作用。

總之，小學生的英語口語能力是在長期的學習實踐中形成和發展的，作為教師的我們要努力創設良好的英語語言環境，指導學生快樂、輕松地學習英語，形成學習的良性循環。放手讓學生大膽實踐，充分重視學生自身的主體性，讓學生在學習中探索，在探索中發展。需要教師主導和學生主體相結合，教師要以發展的眼光看待學生的成績和不足，看待農村學生的英語能力發展，要有耐心，能包容學生的不足。不能心浮氣躁、急于求成，努力在實踐中研究探索農村英語口語教學的正確方向。

參考文獻：

蘇蘭瓊.淺談農村小學英語口語教學[J].小學教學參考，2006.

？誗編輯 馬燕萍