不薄今人愛古人 清詞麗句必為鄰

史超

經典，是先賢者贈予我們的隱形翅膀。而只有在人生的初始階段接受經典的熏習，才有將來的羽翼豐滿?！皶浇裆x已遲”是古人的追悔，何嘗不是對后人的警示呢？我認為自己可以在語文教學中有效地將國學教育滲透在語文教學實踐中，因為語文本來就是與國學密切相關的一門學科，而小學這個特殊時期更是一個建立國學基礎的一個黃金時期，縱觀古代的大儒和近代的幾位大學者，他們都是在很小的時候就開始接觸到了國學經典的熏陶，打下了良好的基礎，最后獨成一家之言。這些人往遠有鄭玄等人，往近有章太炎等人，細數每個人，根本就沒有一個“半路出家的和尚”。 由此可見，讓國學經典堂堂正正地走進學校，大大方方地“占領”課堂，應該是對學生進行傳統文化教育和道德教育的有效嘗試。那么在我們的課堂上怎么加強國學教育的滲透呢？大致思路和實施可用《管子·權修》中的三句話來概括。

“一年之計莫如樹谷”——主動參與、體現自我

李苦禪說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！弊x書可以浸潤人的心靈，提升人的精神品位。因此每學期初我做的第一件事就是調查班級學生的閱讀興趣和閱讀趨向，然后有的放矢，做好學生讀書的引路人，積極倡導以“親近書籍，與好書為友，與經典同行，汲知識之靈氣，取書本之精華?！钡睦砟?，倡導學生多讀課外書。有時，教師飽含深情的誦讀示范更能激活文本蘊含的強大生命力去感召學生，而學生則用稚嫩的童聲把作者與讀者聯系起來。所以，我把“讀和畫”作為低年級親近國學的主要手段。

讀——即朗讀，語文課堂上先誦讀后反芻的誦讀法，使我校低年級的學生在記憶的黃金時期，把那些內容淺顯易懂、富有韻律美的經典“吞下去”，實現高效積累。比如，一些小古文、韻律詩、弟子規等，這些“吞下去”的經典，隨著兒童年齡和閱歷的增長，會化成涓涓細流，不斷地滋潤他們的心田，從而開出智慧之花。

畫——課堂上低年級的語文老師引領孩子們讀詩看畫、吟詩賞畫、作詩配畫，使得我們的國學語文課堂上“詩中有畫，畫中有詩”，豐富了學生的想象力和創造力。給古詩配畫，給宋詞插圖，用連環畫畫出名著中的故事；把詩歌按作者、內容、主題分類，辦成手抄小報……這也是學校學習國學的另一方式。每學期的讀書節活動中，孩子們都會用一周的課余時間來專心收集資料，然后用自己喜歡的方式畫出經典詩文。通過“畫”這種藝術形式，孩子們把自己對詩文的理解表達了出來，并在原文的基礎上，加上了自己的藝術聯想。

唱——低年級的孩子用自己靈動的方式把國學變成了一個個有趣的活動。每到上學時，校園廣播在悠揚、空靈的琴聲后，便開始播放配樂古詩文歌曲。悠揚的歌聲帶著孩子們穿越厚重的歷史，讓他們在歌聲中懂得“詩詞是祖先在向我訴說”。

“十年之計莫如樹木”——精髓提煉、感悟自我

在低段以激發興趣為主的先導下，我們在孩子們進入中年級時就加大了對閱讀，特別是對經典理解誦讀的力度。把“吟和演”作為中年段走近國學的重要途徑。

吟——吟誦，能夠彰顯學生的讀書個性，感受自己心中的詩文美，受到獨特感染。不管哪種方式的讀，都需要指導學生反復朗讀，以達到自然成誦。這樣有助于學生積累素材、培養語感、體驗情感，達到經典熏陶感染、潛移默化的目的?！对鰪V賢文》《笠翁對韻》《千字文》等，因班而異，異彩紛呈。在課堂上，在老師的引導啟發下，學生用心靈在感受著古代圣賢的思想、智慧的結晶，并從中獲取自我道德成長和人格健全的養料。語文課后兩分鐘“每課一得”。由老師來用一句經典古詩文提煉全文思想。讓學生背會、寫會，在聽、默寫中寫寫，老師給一個附加分作為獎勵。教師借助著祖先流傳下來的金石之言，踐行著自己“傳道、授業、解惑”的職業操守。

演——每月第一周的班會課是學生最盼望的時刻。因為這一節課，學生會進行精彩的國學誦讀匯報演出。孩子們往往會非常有創意地把國學的精髓部分用各種形式表現得淋漓盡致，使經典如音樂般流入每個孩子的心田，營造了更濃厚的誦讀氛圍。

“終身之計莫如樹人”——厚積薄發、超越自我

閱讀古詩文，需要探求本義，發現詩的根源。中國的經典之所以“經”，因為它經過了時空的洗禮，歷史的積淀。中國的經典之所以“經”，因為它的“每一個字都是無底的深淵”，我們要指導學生去多元解讀，虔誠地親近、深入文本，既要注重字眼，又要兼顧文本思想。尤其是詩句背后隱藏的情感和意蘊，更需要一個“悟”字。高年級的學生閱讀古詩文，需要探求本義，發現其根源。把“悟和寫”作為高年段融進國學的重要方式。

悟——古人云：“書讀百遍，其義自見?！蹦呐聦W生一時或許并不能大悟，隨著他們閱讀積累的豐富，會逐步感受其中的內涵。指導學生針對一些關鍵的字眼，特殊的詩句進行閱讀與思考，各抒己見，在悟的過程中，各自觀點的相互碰撞，激活思維想象空間，開闊閱讀視野，增強閱讀興趣，把一些抽象的詩句轉化為鮮活的畫面、感人的旋律、動人的場景，幫助學生展開想象空間，全身心投入其中，悟，自然流瀉而出。

寫——高年級我利用語文綜合實踐的平臺，讓學生動手制作能夠呈現在學習中所獲得的關于國學知識的各種小報、墻報、詩集等，以幫助學生鞏固、加深對這些知識的記憶及理解。讓國學在語文課上變得生動、靈活起來，更好地激發起學生對祖國優秀傳統文化的熱愛。

我認為，要全面提高學生的語文素養，語文教學就要大張旗鼓、理直氣壯地引導學生學習傳統的經史子集，學習民族的詩詞歌賦及其他經典作品，使語文教學成為傳承中華文化的載體。為此，我們必須在語文課堂教學中竭盡全力，以培養學生人文素養為己任，為國學教育開辟出一條通暢之路。也許，將經典誦讀引入小學語文課堂教學是有一定難度的。這如登山，只有竭盡全力，才能有攀登高峰而享受“一覽眾山小”的喜悅。

參考文獻：

胡杳枝.讓經典閱讀走進小學語文課堂[J].小學時代：教師，2012.

？誗編輯 魯翠紅