農村幼兒園利用鄉土資源發展自我優勢的策略

魏永霞

摘 要：隨著人們對幼兒教育現狀及發展的更多關注，農村的幼兒教育資源也普遍成為眾人關注和議論的焦點，將從鄉土資源在幼兒教育活動中的現狀及發展自我優勢的困難方面進行綜述，提出發展農村幼兒園自我優勢的合理化策略。

關鍵詞：農村幼兒園；鄉土資源；自我優勢

近年來，鄉土資源的開發和利用在教育界引起了普遍關注，尤其是農村幼兒園要積極投入大量的鄉土資源用于幼兒教學活動中。那么農村幼兒園要怎么樣利用鄉土資源發展自我優勢。

一、農村幼兒園利用鄉土資源的現狀

（一）教學內容整齊劃一，不能充分挖掘鄉土資源來充實教材

教育目標狹窄單一，重知識、輕能力、重智商、輕德育，教師僅僅把教會幼兒掌握知識作為主要目的，而忽視了對幼兒情感、興趣、能力等綜合素質的培養。教育活動材料匱乏，而鄉土資源也白白浪費。

（二）與城市幼兒園攀比，鄉土資源利用意識薄弱

農村具有豐富的鄉土資源，如果利用這些材料對幼兒進行教育活動將是一條有效途徑。而農村幼兒園卻在設施建設上盲目追求“城市化”，給幼兒一味提供現成的教具，環境創設也盡量向城市氛圍靠攏。這樣的結果不僅浪費了大量的資金，落后于城市優秀的幼兒園，而且最重要的是缺乏對幼兒園所自身獨特資源優勢的認識，缺乏對這些資源所蘊涵的教育價值的挖掘與研究，摒棄了屬于我們自己的最有價值的東西。

（三）幼兒操作材料缺乏，教學形勢趨于“小學化”

幼兒是正在成長中的鮮活個體，擺弄玩具、玩中學是他們的天性。而現實的狀況是，忽略幼兒的興趣需要和接受水平。室內教學依然占有主導地位，教學方法陳舊、呆板，我教你聽的注入式、滿堂灌教學、小學化傾向嚴重，這樣嚴重阻礙了幼兒學習積極性、主動性的發揮，壓制了幼兒情感和能力的發展，沒有充分利用大自然、大社會這個“活”課堂。

面對這種現狀，如何使鄉土資源在傳統教育的基礎上，更貼近幼兒生活，更符合幼兒的認知特點，更符合時代發展的需要，已成為一個急切需要探討解決的問題。

二、農村幼兒園利用鄉土資源發展自我優勢的困難

（一）教師自身素質不高

農村幼兒園教師大多數不是從正規的幼兒師范學校出來的，一般是以鄉村招聘的民辦教師為主，多為本地的高中或初中畢業生，他們中的絕大多數人沒有受過職前專業訓練，加上在職培訓機會又少，所以合格率極低。這對于幼兒比例較大的農村地區是極為不利的。另外，許多農村幼兒教師教育觀念比較陳舊、落后，對兒童教育心理學知識了解甚少，創新意識不強，科研能力較差，長時間形成的一些習以為常的觀念、思想、方法，導致教師對鄉土資源利用意識和能力不足。

（二）家長觀念比較落后

在農村，幼兒的家長認為“學文化”才是最重要的，重視幼兒單純的智力開發，如買書、教幼兒拼音、漢字、數學等，不懂得培養幼兒能力的重要性，不注重幼兒情感體驗的獲得。有許多家長甚至把幼兒會寫多少字作為衡量幼兒園教育質量的標準，選擇幼兒園的重要指標，也有的家長認為教育是幼兒園的事，把孩子送入幼兒園，便萬事大吉。實際上，農村幼兒園教育也離不開家長的配合與支持，幼兒園教育與家庭教育要相結合，才能更好地促進幼兒的發展。

三、農村幼兒園利用鄉土資源發展自我優勢的策略

（一）加大培訓力度，提高教師素質

要提高農村幼兒教師專業水平，就要加強農村幼兒教師的職業培訓，幫助農村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發展的特點和幼兒園教育的規律，選擇符合本地農村幼兒的教育內容與方法，同時還應改變教師的消極思想，調動其工作積極性，充分利用本地鄉土資源，豐富農村幼兒的學習內容，尤其是現在信息數字化時代不斷發展，只有教師自身素質提高了，才可能抓好幼兒素質教育，搞好幼兒教育的創新。

（二）利用周圍資源，豐富教學材料

對于生長在農村的幼兒，身邊的一草一木、一粒一土都蘊含著深刻的教育價值，但我們首先要學會甄別，分得清哪些資源對幼兒的全面發展有促進作用；其次要本著“貼近生活”和“變廢為寶”等原則，在環境的創作過程中滲透可持續發展的意識，發揮好幼兒園每一個角落的教育功能。

（三）到大自然中去，體驗“活”的課堂

大自然是生動的課堂，充滿了知識性和趣味性，幼兒樂于學習，易于接受，是我們容易攝取的教育資源。在不同的季節，都可以帶幼兒走進大自然的懷抱里，讓他們認識和了解自然物的生長規律，了解人與自然的依存關系，培養幼兒對大自然保持的好奇心和探究欲望。師幼一起觀察魚蝦蟲鳥，一起到果園里、菜園里、農田中體驗豐收的喜悅和農民伯伯干活時的辛勞，讓幼兒在風雪中，堆雪人、打雪仗，接受風雪的洗禮，鍛煉堅強的意志等。還可以讓幼兒觀察不同季節的變化，了解各個季節的特征。

（四）轉變家長觀念，形成教育合力

幼兒的發展是幼兒與教師、父母、社會等多種因素相互作用的結果，要促進幼兒的最佳發展就要把各種教育因素統一起來，充分發揮教育的合力。因此要采用多種形式，把家長請進幼兒園，讓他們了解幼兒園的辦園思想，向家長廣泛宣傳幼兒身心發展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，讓家長們知道幼兒教育要遵循幼兒的認知發展規律和神經發展規律，不能超越幼兒的發展階段。

總之，農村幼兒園教師應看到農村這些教育幼兒的優勢，根據幼兒的身心發展特點，積極主動地利用鄉土資源、大社會來教育幼兒，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，促進幼兒全面發展。

·編輯 魯翠紅