造成小學生學習困難的因素及對策分析

聶燕

摘 要：簡要分析了影響學生學習的因素，在此基礎上探討出解決學生學習困難的一系列策略：展開元認知訓練；優化教育教學方法，面向全體學生；協調家庭、社會的關系；培養學生良好的學習習慣等，從而引導他們回到其自身發展和教育情境中的正常狀態。

關鍵詞：學習困難；小學生；對策

在“以生命為本”“以人為本”等諸多教育理念沖擊下，尊重學生、信任學生、愛護學生則是學校乃至社會對教育者提出的最基本要求。學習困難學生，是一個特殊群體，需要我們高度重視，需要我們從特殊的視角、用特殊的方法去加以研究。特別是在新課改背景下，這對促進學習困難學生的正常乃至超常地發展，具有深刻的實踐意義。通過查閱眾多文獻，筆者贊同對“學習困難學生”這樣來理解：“是指感官和智力正常，但學習成績低于智力的潛能期望水平，遠未達到教學目標的要求；也可指正常學生在正常情境中的不正常的學習失敗狀態”。對“學習困難學生”的判斷，一則依靠學業成績考查，二則依靠教師在日常教學活動中通過觀察所形成的經驗判斷。

一、造成小學生學習困難的因素

學習困難的成因復雜，涉及面寬廣。這里從影響學生學習困難的內部因素和外部因素兩個方面來進行簡要的分析。內部因素，即學生自身的因素。辯證唯物主義認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據?！焙翢o疑問，內部因素是學習困難學生形成的根本性、關鍵性的因素。內部因素主要是學生自身的心理原因，主要有六種心理（自卑心理、逆反心理、戒備心理、惰性心理、僥幸心理、厭倦心理）以及認知因素和非認知因素影響小學生的學習狀況。外部因素是指影響小學生發展的一些外在的影響因子，比如，家庭教育的負面效應、傳統教育的消極影響、學校教育的不當舉措、學習技能不當等等。

二、幫助學習困難學生轉化的對策

目前，對學習困難學生的研究進入一個嶄新的階段，研究的重點已從探討學習困難學生的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們的學習狀況。關于轉化學習困難學生的對策，筆者提出以下幾點建議。

1.展開元認知訓練，提高元認知能力

張雅明教授曾指出：“學習不良兒童在元注意、元記憶、元理解、執行過程與策略使用等方面存在問題及發展上的缺陷。張教授界定的“學習不良兒童”與“學習困難學生”是同一特殊群體。通過元認知訓練，逐步提高學習困難學生的元認知能力。比如，改變以前被動地聽課、做筆記、完成作業的狀態，而是進行準備，主動預習，確立重點，還可以預測完成作業所需時間，尋求最佳的解題策略等。

2.優化教育教學方法，面向全體學生

學生學習知識都是通過具體的教育教學活動來完成的。教師在設計課堂教學時，要兼顧全體，不要忽視學習困難的學生。從課堂提問、匯報展示、作業設計等方面都要給學習困難的學生表現自己的機會，讓他們體驗成功的喜悅。我們在教育工作中，以期望、機會、評價為杠桿，堅持正面鼓勵為主的教育原則，多元評價，保護和調動他們學習的積極性。

3.協調家庭、社會的關系，為學生營造良好的學習環境

要轉變學習困難的學生，單靠老師的努力還是不夠的。需要家長配合老師的輔導，優化自身教育學生的方法，為學生創設好的家庭環境。幫助學生形成良好的生活學習習慣，耐心做學生的思想工作，行動上做學生的表率。另外，做好社會工作，就是學校要結合有關部門，整頓不利于學生發展的外部環境，給學生創設安心學習的環境。

4.培養學生良好的學習習慣

學習困難學生在學習生活習慣和學習方法上存在明顯的誤區，也可以說他們就根本沒有好的學習生活習慣和學習方法。老師在對學生進行教育管理的同時，要注意強制其形成好的學習生活習慣，如，早睡早起、生活要有規律、養成條理性、專心致志學習、定量學習、定時學習等。當習慣形成以后，就內化為人的性格，這樣學生學習困難的問題就迎刃而解。

以上僅僅是筆者的一些觀點與建議。關于學習困難學生教育轉化的具體措施，還需要我們一線教師根據自己實際的教育教學實踐經驗，總結出更多改變學習困難學生的經驗與心得，與所有的教育工作者共享，共同幫助學習困難學生轉變學習現狀，從而獲得成功的體驗。

參考文獻：

[1]黃娟.國外學習障礙發展歷程及其治療策略研究[J].中國學術研究，2010（06）.

[2]孟蘭洲，蘇春青.學困生的元認知特征分析及教育干預[J].赤峰學院學報，2007（06）.

·編輯 鄭 淼