花開總有期

丁寧馨

摘 要：“作文難，難作文?！边@是我在作文教學中聽到學生說得最多的話。但他們的興趣一旦被激發，教師再恰時輔以技法指導，加之關注堅守，自會別有洞天，收獲為人師的幸福！

關鍵詞：課堂主人；興趣；關注；期待；堅守

“學生怕寫作文，教師怕改作文?！边@是我們每一位教師都會面臨的問題。二十多年的教學經驗讓我感到：要讓學生在作文時克服心理障礙，愛上寫作，首先要引導他們從思想上意識到習作就是“寫心語，抒真情”，最行之有效的辦法就是讓學生學會從自己的日常生活中捕捉源頭活水，積累寫作素材，真實寫下所見、所感，加之技法指導，學生自然就不會將寫作拒之千里。

記得七年級入學的他們，一雙的求知的眼睛，一簇簇無措的眼神，讓我深感責任之重?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！币腥甑囊巹?，不急不躁的期待，循序漸進——定會聽到花開的聲音！

一、從導課入手，使學生樂意入主課堂，為充當主角做好心理準備

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”，學生一旦對寫作產生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與寫作活動提供最佳的心理準備。

二、在課堂上盡量多為學生提供參與的機會

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解”。因此，我在課堂教學中盡量把時間還給學生，力求自己教學語言做到“三精”——精確、精煉、精彩。在具體的操作中我從以下兩種方式入手。

1.自主感悟，獨立創作

例如，我在教授作文序列化訓練——夾敘夾議這一方法時，重學生個體情感體驗，要求隨堂獨立完成命題作文，并在旁批中注釋議論的表達作用，以備點評交流。這樣大大引發了學生潛在的創作動因，創設了有利于個性發展的空間。

2.合作探究，共同創作

學生在合作創作中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深，我也會適時參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。這個方法主要用于課堂練筆片段中，我在教授《俗世奇人》這篇文章時，設計了一個環節：學生四人一組為“泥人張”寫頒獎辭。一方面訓練學生纂寫頒獎辭的能力；另一方面培養學生的參與合作意識。

慢慢的，學生按照既定的方向體會到了寫作的樂趣，緊簇的眉心舒展開來，不會再有“無米下炊”的尷尬，這時習作的課堂成為他們的期待，更成為我的期待。

我深知課堂應面對全班全體學生，因為學生才是課堂的主人。重點是要關注那些學困生，要讓他們有發言的機會，在隨堂評價學生作品時或習作專題評點時，我以激勵為主，或放手教給學生自主點評，對于學生平淡的作品總抱以親切的微笑，“你再想想”，保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的寫作氛圍中，自然會有更多的學生自愿入主課堂，寫作能力也有所提高。

給我印象最深的就是小強（化名），記得七年級入學一個月后的月考中，他的作文得了零分，是我教了二十多年學的破天荒的一次。原因是抄寫卷面的現代文部分，看到分數我哭笑不得，通過交流，我確定他的確不會寫作文。于是，我們約定。只要習作訓練，他提筆寫就表揚，內容不限。實在不會寫，就抄同類文，背誦簡單文段。這樣訓練了一學年，他終于可以完成一件事的敘寫了。

最重要的還要做到課內外學習相結合，指導學生關注生活，從細微處體會人物內心世界波瀾。課堂教學的時間和空間是有限的，要使有限的時間、空間獲得無限的延伸，就必須做到“取法于課內，得益于課外”，讓學生的主體性得到更進一步的體現。我會根據節假日布置一些社會實踐，上課時交流。既鍛煉學生口頭表達能力，又培養了他們積累素材的能力。

教得輕松，學得輕松，寫得輕松。默默地堅守，于無聲中滋養他們的學識，提升他們的寫作能力，多年后，驀然回首，他們已悄然成長——聆聽花開的聲音，這是一個教師何等的幸福？

·編輯 楊兆東