基于MOOC 的我國“學分銀行”系統設計研究

孫淑萍

(浙江金融職業學院，杭州310018)

一、MOOC 及學分銀行

當前，大規模網絡開放課程——MOOC(Massive Open Online Course)在全球范圍迅猛發展，并給全球的高等教育帶來沖擊。開放性是MOOC 的一大特征，它把大量優質且獨具特色的高等教育課程資源面向全世界開放，通過在線學習實現了知識共享。MOOC 起源于OER(Open Educational Resource，即開放教育資源)，但與OER 相比MOOC 更加開放，在教學過程中更加注重互動和參與，在教學上以學習者為中心更加突出。隨著MOOC 的不斷發展，2013年2月，由斯坦福大學兩位教授創立的免費在線課程項目Coursera，其5 門網絡課程的學分獲得美國教育委員會(ACE CREDIT)的官方認可，標志著MOOC 正式進入美國的高等教育體系，實現了MOOC 學分與傳統大學學分的轉換。2013年1月23日，亞利桑那、克里弗蘭、阿肯色等美國40 所公立大學將發起“與學位掛鉤的公眾在線公開課”(MOOC2Degree)計劃，他們將學校的所有課程上傳網絡，讓學生免試聽課，以攻讀學位，學費則是“看著給”。這標志著MOOC 的學分得到傳統高校的認可，并向學分轉換邁出了建設性的一步。當前，我國的MOOC 教育依然處于起步階段，想要吸引大量高等教育系統沒有覆蓋到的學習者，實現公平教育和終身學習的目標，提高教育信息化，能夠將MOOC學分和各教育機構學分互相認證轉化，迫切需要建立“學分銀行”制度。

所謂學分銀行(School Credit Bank)，是在終身學習理念推動下，模擬或借鑒銀行存儲、借貸、積分消費等功能，遵循讓學生自由選擇學習時間、地點、內容的原則，在學歷教育、非學歷教育、職業培訓、證書考試等不同教育和不同課程之間，以學分互認、儲存累積和消費轉換為主要內容的一種新型的教育學習管理制度。學分銀行使學生不再受到學習時段的限制，可隨時隨地自由學習;讓學習成果(即學分)得以在“銀行”儲存，使學生獲得的學分得到積累，從而實現學習的延續性;學分銀行與高等教育、學歷教育互通結合，使各高校、培訓機構和各種教育途徑之間實現優質教學資源互用共享，使各教育機構和教育形式的學分銀行之間實現了學分通存通兌，從而實現學分在不同類型教育之間的相互轉換，并能為學習者提供終生學習的機會，為有證書需要的學習者提供獲取各類證書的機會。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確了“建立區域內普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制;建立學習成果認證體系，建立學分銀行制度”，要“建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接”。國務院辦公廳《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，把北京、上海、廣東、江蘇、云南等地的廣播電視大學作為學分銀行的試點學校，“探索開放大學建設模式，建立學習成果認證和‘學分銀行’制度，探索構建人才成長‘立交橋’”。

由此可見，隨著MOOC 的發展，我國急需開設發展學分銀行，對MOOC 學習和傳統高校教育、職業培訓、證書獲取等進行成果認定和學分對接，“這是探索構建人才成長和終身教育的‘立交橋’”。

二、我國學分銀行的發展情況

近年來，國內學分銀行迅速發展。以上海、江蘇以及中央開放大學等為代表，各地紛紛建立了面向終身教育的學分銀行。2012年7月25日，上海終身教育學分銀行正式成立運行，這也是全國各省市區第一家投入運行的學分銀行。目前，該銀行已正式啟動學分銀行信息庫建設項目，每一位學習者的學習情況記錄于其個人學習檔案，并已開展學習情況和學分成果的存儲、認證轉換和個人誠信體系等方面的信息化管理工作，已完成工商管理、計算機應用、商務英語、物流管理、行政管理和會計學等166門學歷課程共6 個專業學分的認定轉換標準以及140 個職業資格證書與學歷教育課程學分的認證轉換標準的制定。2014年1月，江蘇開放大學學分銀行正式投入運營。2015年1月，浙江省終身教育學分銀行正式成立，它委托浙江廣播電視大學負責運行，學習者可以隨時隨地在“銀行”開戶，手續簡單、開戶流程便捷。學習者的“銀行”賬戶能詳細記錄其本人學習時間和學習經歷，將學習過程完整記錄，形成終生學習檔案。學分銀行中存儲的學分可以通過認證轉換，兌換學歷證書或者職業資格證書。開放大學“試水”學分銀行，為MOOC 背景下我國進行學分銀行體系建設提供了寶貴經驗。

三、基于MOOC 的學分銀行系統設計

1.存儲模塊

學分存儲模塊是把學習者在MOOC 平臺、高等院校、職業培訓等各類教學形式中獲取的原始課程學分存儲在學分銀行的個人賬戶中，并在學習者的學分檔案中作以詳細記錄。

(1)學分累積。學分銀行最大的特點是可以將學習者在包括MOOC 平臺在內的各種教育平臺和機構中所獲得的學分，以“零存整取”的方式存入個人賬戶，并隨著學習者的成長實現學分積累，見證其終身學習的經歷。通過這種學分累積，使學習者可以隨時隨地儲存學習成果，為今后的學習提供了極大的便利。

(2)學習檔案。學習檔案記載的是學習者的學習完成情況和成績評價等，即將學習者的學習過程記錄于學習檔案中，包括學習者參與的教育機構、學習的課程和科目等。學分檔案一般由學習者完成學習任務的教育平臺負責填寫，并最終傳至學習者開戶的學分銀行統一管理。

2.轉換模塊

要實現學分轉換，必須先實現學分互認。需要建立學分轉換標準，把學習者獲得的原始學分轉化為標準學分。

(1)學分互認。學分互認是學分銀行系統得以運行的基礎。各教育機構應建立學分折算標準，并簽訂互認協議以保障學分互認能切實開展。

(2)學分兌換。將學習者存儲在學分銀行的原始學分兌換為標準學分是其主要功能。各教育機構應該制定一套完整的學分兌換標準，并建立相應的制度以保障學分兌換能有效實施。

3.消費模塊

消費是積累的主要目的。學分消費的流程是:學習者向學分管理中心申請，并經各教育機構審核通過后，將有效學分兌換為相關證書的過程，包括獲取如畢業證、學位證、資格證書等。

4.信貸模塊

銀行的信貸功能產生較晚，它是隨著社會需求的發展而逐漸完善的。當前各國構建的學分銀行系統，基本都沒有將信貸功能放置其中。為了促進學習者的學習熱情和主動性，大部分學分銀行系統采取利率負增長的原則存儲學分。為了讓學習者所獲得的學分“不貶值”，學分銀行應設計信貸功能，主要包括抵押信貸和誠信信貸。

(1)抵押信貸。借鑒銀行抵押制度，學習者若未獲得足夠的學分用以兌換證書，則可用其更高級別或者同級別的其他證書為抵押物，向學分銀行借貸學分。教育部門在為學習者頒發證書的同時與其約定償還學分的期限，如若逾期不還，則將已頒發的證書作廢。

(2)誠信信貸。學分誠信檔案自學習者注冊學分銀行賬戶之日起便存在，由學分管理中心統一對學習者誠信度進行評估，形成評估報告。學習者如果有需要，可以用誠信檔案向學分銀行借貸學分。學分銀行則可根據學習者的誠信度和學習能力，綜合分析評估后決定是否發放學分信貸。由于銀行信貸尚存在一定風險，學分銀行亦可暫時不開設此模塊。

5.結算模塊

學分銀行應同時具備結算功能。對于已經消費的學分，管理中心有必要及時整理和清零，并從消費學分總數、學習成績及表現等方面對學習者進行綜合評估，為用戶誠信檔案提供依據。

四、學分銀行設計面臨的主要問題

1.學習者注冊

各大MOOC 平臺可以自由選擇有合作意向的學分銀行，也可以開發屬于MOOC 平臺自身的學分銀行，并在學習者注冊MOOC 賬戶的同時綁定學分銀行。這一環節的主要問題是:MOOC 平臺如何選擇合作的學分銀行以及兩者間如何完成信息共享。MOOC 可以與多家學分銀行合作，學分銀行亦有權評價合作的對象。在MOOC 賬戶與學分銀行賬戶綁定的過程中，MOOC 平臺可以在新學習者注冊時為其提供參考對象和指標，幫助學習者正確選擇適合自身的學分銀行。同時，MOOC 與學分銀行可以通過相互授權認證，以實現學習者的信息共享。

2.學習者選課

MOOC 平臺課程資源豐富且良莠不齊，在選課時，眾多的學習者因缺少對課程的了解而無從下手。為提高選課效率，提升學習者的學習效率，MOOC 和學分銀行應堅持“靈活發展、自由選課、多角度延伸”的選課制度，為學習者提供引導，幫助、推薦一些選課目錄，從而提高學習者的選課水平，體現學分銀行選課的精神內核和靈魂實質。

3.學習過程監控

NOOC 是一種在線學習的教學模式，學習的完成主要依靠學習者自覺性和主動性。為提高學習者的學習熱情，可以通過建立網絡班級，增加同一課程或者同一目標的學生之間的互動交流和合作，使其能夠堅持學習。也可以在教師的教學模式上進行改進，如在授課視頻中穿插小問題或小測試，這同時也對學習過程起到了監控作用。有效地監控學生在線學習的效果，就必須加強課程設計、授課方法等研究，以最大限度保持學習者的學習熱情。

4.MOOC 課程考核形式

MOOC 的學習需要一套靈活高效的考核機制，以鑒別學習者在線學習的實際情況，確定學習者能否獲得相應課程學分或者認證證書?？梢酝ㄟ^MOOC 在線認證考試的方式，對學習者的學習情況加以鑒定，這種方式相對較開放和便捷，也比較符合MOOC 開放性的特點。也可以委托高等院校(學分銀行)等教育機構組織考試，但這一形式成本費用相對較高，可以根據不同學習者的考試科目數量等進行收費，實行有償考試。

五、結束語

學分銀行是一項內容繁復且涉及面廣的系統工程。與歐、美、日、韓等已經廣泛推行學分銀行的發達國家相比，我國的學分銀行制度建設尚處在起步階段。隨著越來越多的開放大學成立運行，學分銀行“開放性、公平性、終身性、服務性”的特點日益突顯。建立適用于MOOC 環境的學分銀行系統，通過MOOC 和學分銀行的有機結合，可以讓更多的學習者獲得量身定制的教育產品和更好的學習服務，為我國實現終身學習目標奠定堅實的基礎。

［1］吳維寧．大規模網絡開放課程(MOOC)——Coursera 評析［J］．黑龍江教育:高教研究與評估，2013，(2):39—41．

［2］郝克明．終身學習與學分銀行的教育管理模式［J］．開放教育研究，2012，(1):12—15．

［3］楊敏．學分銀行面臨的機遇、挑戰與應對策略——2011聯合國教科文組織東亞遠程教育教席系列國際研修班綜述［J］．開放教育研究，2012，(1):6—11．

［4］［美］大衛·芬雷步(David Feinleib)．大數據云圖［M］．盛楊燕，譯．杭州:浙江人民出版社，2014:97—98．

［5］潘陶．“學分銀行”的啟示［J］．中國遠程教育，2004，(18):101—103．

［6］裝大雷．如何保證MOOC 學習效果?隨堂測驗是個辦法［EB/OL］．http://mooc．guokr．com/post/610572/．

［7］華琪．MOOC:像追美劇一樣上大學［EB/OL］．http://www．bundpic．com/2013/04/21624．shtml．

［8］劉素娟．“學分銀行”如何夯實終身學習“立交橋”基礎［EB/OL］．http://epaper．gmw．cn/gmrb/html/2013-10/09/nw．D110000gmrb_20131009_2-14．htm?div=-1．