提高寫字教學質量芻議

王英芬

漢字是中華文化的瑰寶，漢子的書寫是繼承中華文化的一種重要方式，寫字教學是豐富學生精神世界、促進學生個性和諧發展、提高書面交際能力不可或缺的重要手段。

為了提高寫字教學質量，只是強調寫字重要性是沒有什么意義的，應該研究具體問題，探討具體方法。認識問題仍然是提高寫字教學質量的關鍵問題。由于當前各種考試都沒有“卷面分”，甚至在一段時間內語文考試連寫錯別字都不扣分，這在客觀上給一部分家長、教師一個錯覺：寫字無關緊要，只要算對、答準就好，更有一部分人天真地認為“無紙化辦公”正在普及，寫字應該讓位于電腦。事實上，“紙質圖書永遠不會消失”，漢字已經存在發展了四千多年，漢字的書寫也將繼續閃耀它的光輝，漢字具有記錄、交流的功能，這僅僅是一方面。還有一方面，寫字是一個欣賞美、學習美、創造美的過程，能充分展示和健全人的個性，陶冶情操、提高修養。

加強老師的示范作用是必要的。有這樣一個案例：一位老師在寫“我”時，習慣地把豎彎鉤向左彎，像半個括號似的。雖然漢字里沒有這樣的筆畫，但是他的學生幾乎都這樣寫。這說明教師的示范作用很重要。教師的示范不僅能直觀展示一個字的間架結構，還能直接展示一個筆畫的運筆過程，這就比簡單地看靜止的字（比如教科書上的字）獲得的印象要深刻、全面。示范時激發學生學習寫字的興趣還有不可忽視的意義。學生的興趣往往由對教師的羨慕而起，為此，教師的示范要有明確的計劃與重點，不能隨心所欲。像“想”字，示范的內容很多：“木”、“目”、“心”的相互位置、橫折的寫法、臥鉤的寫法等，這就需要根據學生的實際情況確定示范重點，否則學生不得要領，自然也不會產生興趣。當然，教師寫一手好字是增強示范趣味性、激發學生練字的必要條件。有人認為，多媒體技術在教學上發揮的作用越來越大，所以就把主要精力用在學習、研究電腦上，不把練粉筆字放在心上，這是非常錯誤的。寫好粉筆字是教師的一項“最基本的基本功”，它的直觀性、靈活性、示范性、便捷性，起碼在目前還看不出被取代的趨勢。寫字示范教學還要注意多樣化，不要一味地讓教師自己寫，如教師先寫出“日”，讓學生再寫出“月”，構成一個“明”，如學生寫得不好，教師再改。

尊重規律，探討寫字教學特點，是提高寫字教學質量之本。有人認為寫字是一種動作技能，言外之意是與動腦關系不大或者無關。寫字是一種動作，但寫字過程實際上是眼、腦、手協調活動。只要注意觀察就會發現，學生寫不好字，有動作熟練程度問題，但也有注意力不集中，眼、手配合不協調問題。書寫一個漢字，表面上看是一個“形”的問題，但漢字本身是音、形、義相結合的產物，所以寫一個漢字就是通過手的動作實現記憶理解的過程。有了這樣的認識，在教學中就不要孤立地指導筆畫、間架結構，要讓學生觀察自己寫的字與“范字”的區別，為什么寫一個字總犯一個毛病。比如“捉”字，有的學生總是把“扌”寫得很小，把“口”寫得很大。首先讓學生觀察范字“捉”各部件的空間位置及大小，然后提示“捉”的意義。在學生書寫時，還要糾正學生的寫字姿勢，如頭不能偏左也不能偏右，否則就看不清各部件的大小及位置。

跟其他學習一樣，學習寫字也是循序漸進的過程，因此要給學生制定階梯型的，經過努力能達到的目標。學生可以從橫、豎、撇、捺、橫折這些基本筆畫練起，但長時間單調練習，學生會感到枯燥，建議結合一個具體字，確定練字重點。課標對第一學段寫字目標的規定有這樣一句話：“初步感受漢字的形體美”，這是不容忽視的，可以說這是練字的準備。只有感受到漢字的形體美，才能可能寫出美的字來。當學生還不知道什么樣的字是美的情況下，就要求學生寫出漂亮的字是不可想象的。

寫字教學還要不斷總結經驗，目前許多教師都利用田字格或米字格來規范學生寫字，然而學生一離開田字格或米字格，寫出的字就有點不像樣，這是因為學生在這種情況下，只注意局部，沒有注意各部分之間的聯系，只要一離開“格”，一個字就“散架子”了。因此，在利用田字格或其它格練字時，要提醒學生對一個漢字要有整體認識，否則離開了“格”，就寫不出像樣的字來。無論是古代還是現代學習書法，都是先讀帖后臨帖，也就是說，先對漢字有一個整體感念，才能寫好字。