“科研方法與學術論文寫作”教學方法探討

陳美娟，朱曉榮

(南京郵電大學通信與信息工程學院，江蘇南京210003)

我校開設“科學研究方法與學術論文寫作”課程的目的是使學生理解并掌握科學研究的方法;培養科學研究的思維;掌握科技論文寫作的基本要求;選題、文獻信息檢索和協作過程等，為研究生深入科學研究工作和撰寫畢業論文打下良好基礎。我們根據該課程特點，結合專業背景，首先介紹課程的教學內容，然后討論課程教學方法，最后對教學方法進行評估，得出結論并提出改進建議。

1 課程教學內容安排

本課程20學時，主要分為六個內容。

(1)科學和科學研究(概述):掌握科學概念及其性質、科學研究概念及其能力培養。

(2)科學研究方法:掌握科學研究思維方法、科學研究實踐方法、調查研究方法。

(3)科技論文信息搜集:了解搜集文獻資料的意義，掌握文獻資料工具;掌握搜集文獻資料應注意的問題;掌握搜集文獻資料方法與技巧。

(4)文獻閱讀和整理技巧:涉及泛讀和精讀、提煉吸收、深入思考和產生想法等。

(5)論文寫作過程:了解論文寫作與發表的意義以及學術不端與論文剽竊的危害。掌握論文如何編寫提綱、起草初稿、實施論證、論文修改以及定稿過程要注意的問題。

(6)論文寫作方法與規范:掌握論文中不同內容的寫作方法，包括標題、署名、中英文摘要、關鍵詞、引言、正文和結尾;論文中引用文獻、參考資料、數字、表格、插圖、符號、名詞術語和裝訂規范;國際會議論文注意事項，包括海報制作和PPT等。

內容(1)、(3)和(6)是本課程的重點和難點。

2 課程教學方法探索和實踐

針對課堂教學內容的不同，我們分別采用案例式教學、實踐性教學和探究式教學進行授課。下面對不同的教學方法進行介紹。

2.1 案例式教學

案例式教學是通過具體案例引導學生，讓其學會利用已有知識對現有資料進行分析，從而提高學生分析和解決問題能力的教學方法[1]。由于該課程的目的之一是使學生掌握科學研究方法，培養科研思維。因此主要以科學家的科研事跡為案例。

研究生一開始遇到的問題是不知從何處切入開展研究。對比國外名校的學生，其知識不一定比國內學生強，但往往能夠在某一領域進行深入的研究并取得成果，根源在于他們能夠通過學習實際案例，由淺入深，逐漸深入。因此，在講述科學研究方法時，可邀請兩三位杰出學者，分別講述其從事研究的思路，方向的尋找，問題的發現和解決等，通過現身說法，給學生以啟示，使他們在進行科學研究時，能夠快速、準確地找到問題，盡快地確定研究方向。

2.2 實踐性教學

實踐性教學是以學生已掌握的知識為基礎，結合其收集的材料以及擬解決的研究問題，讓學生自主選題、課外完成和課堂展示的教學方法[2]。

由于學術研究方向多樣，因此該課程教學不能針對某一研究領域，或者某一特定專業進行深入研究，而只能以引導為主，消除初涉研究的學生對科學研究的陌生感和恐懼感，使之快速進入到學術研究中。但學生在學習研究方法和論文寫作時又不能只聽空洞的方法和理論。因此把握好研究方法的理論教學和實踐教學二者的關系至關重要。

在講述學術論文寫作時，教師可以在課堂上針對學生課題演講和論文寫作中的實例，指出存在的問題，并進行總結歸類。其次，以一篇好的文章為例，講解文章的好處在哪里，并與差的文章進行對比。使學生懂得寫好文章的基本原則。

2.3 探究式教學

采用講課與討論相結合的方式，引導學生自學掌握一般的知識、概念和公式推導過程。采用以學生為主的啟發式、交互式和討論式的教學方法，調動學生主動參與，在課堂上動腦思索、動口表達，培養學生的學習能力和思維方法[3]。

在講述科學和科學研究時，教師可以給學生提出一些問題，如什么是科學，如何選題，如何培養創新性思維等，讓學生們課下分組討論，課上分組匯報，并接受其他組和教師的提問，最后由其他組和教師給出綜合考核和評價。這樣不僅能調動學生主動性，還能共享每個人對該話題的想法，促進學生之間互相學習。在講理論性內容時，如題目擬定、摘要書寫等，可以結合一些優秀的以及欠妥的例子，在課堂上與學生一起討論和分析。此外，可以推薦一些相關影像、圖書和文章等資料供學生課外學習，豐富知識。

3 課程教學方法評估與建設

經過幾年的教學實踐，我們進行了問卷調查，發放問卷440份，回收問卷420份(有效問卷408份，有效率為97.1%)。調查問卷從教學總體情況、案例式教學、實踐性教學、探究式教學和學術論文寫作五個方面對教學滿意度進行調查，結果如表1所示。

表1 教學滿意度調查(%)

大部分學生對教學成果是認可的，滿意度較高，認為通過該課程的學習，不僅樹立了正確的學術品德，還增強了學位論文撰寫的信心，提高了學術交流能力。但是對實踐性教學和探究式教學的滿意度偏低，今后可以從以下幾個方面進行改進。

(1)調動學生課堂的積極性?？梢耘e辦PPT演講或即興演講等課堂活動，讓學生更多地參與，大膽地發揮自己的才能。也可以布置一些需要集體完成的課下作業，讓學生自由分組討論完成，這樣可以極大地提高學生團隊的合作能力，使課堂教學更加豐富多彩。如布置一個關于科學內容的題目，讓3-5人一組設計一個對話或者情景劇等。

(2)增加上課形式的多樣性。除教師講課外，還可以播放視頻短片、圖片等資料，既增添了學生聽課的積極性，也讓教師更好地知道學生關注的、感興趣的內容。當放完這些視頻之后，可以讓學生針對播放的內容，進行小組討論，并匯報討論結果，讓大家在輕松愉悅的環境中學到知識，收獲快樂。

(3)鼓勵學生積極探索學習方法。如在課程即將結束之際，讓每位學生選擇一篇規范的科技論文作為模板，上臺講述該論文寫作規范，通過這種方式，讓大家了解在課程中學到了什么，掌握了什么。教師可根據每位學生講述的內容，進行評分作為成績依據，并進行點評，指出學生的不足，加以糾正。采用這種方式，既可以激發起學生的學習興趣，又能夠完善科技論文寫作方面的知識。同時，通過上臺演講也會進一步提高學生自信心。最后教師現場點評會給學生留下深刻的印象，將教師指出的不足和給予的指正牢牢地記住。

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學資源共建共享模式的探索與思考[J].北京:思想理論教育導刊，2010(6)，pp.23-28.

[2]陳希有，李冠林，周惠巍.關于“電路理論”課程的若干教學實踐[J].南京:電氣電子教學學報，2014(4)，vol.36，no.2，1-4.

[3]周寧，李曉峰，傅志中.隨機信號分析課程研究性教學[J].南京:電氣電子教學學報，2014(4)，vol.36.no.2，60-63.