營造輕松環境?傾吐真情實感

高娟

作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分。作文教學的全過程應該是活潑自然、生動有趣、色彩斑斕，血肉飽滿、情韻十足的，寫作不應該是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差事。

著名教育家葉圣陶先生說：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力?！币话阏f來，學生在語文老師的指導下練習寫作文，是先求其“通”，后求其“好”。即先要做到文通字順，結構完整。進一步的要求，才是見解深刻，形象豐富，文采飛揚，個性突出。作文教學“生活化”體現在下面五個環節中：

一、作文命題的生活化

經驗告訴我們：許多優秀的作品都是來自生活體驗。由此我們有理由認為，學生在作文之前也不妨先親身體驗生活。他們會在體驗中互相得到啟發，打開自己的寫作思路。我們要盡量想辦法引導學生從他們自身的各種實踐活動中尋找作文素材，通過討論、交談（包括老師的啟發），提煉出既具有表現力又能引發真情實感的題目?！吧罨钡淖魑拿}遠比教師個人憑空想象的命題要好得多。例如：今年秋游時，我們帶孩子們觀看了鯨豚表演，就可以以“精彩的表演”為題，寫一寫自己看到的。

二、作文指導的生活化

在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等等，往往會向教師求助。此時，我們千萬不能“有求必應”代為解決。而應針對其實際情況，分析困難的癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。如果我們給予他們的總是“多開動腦筋”“再仔細想想”之類的空泛之詞，學生一定會非常失望。因為那種“指導”對學生來說是蒼白無力、毫無益處的。長此下去，學生會對寫作失去信心，甚至產生厭惡之情。

三、寫作過程的生活化

寫作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。我們往往給學生規定字數，限時完成，弄的每次作文都像考試一樣緊張。其實，學生作文應當跟作家創作一樣，當行則行，當止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成，等有了靈感，再補充。允許能力稍差的學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交，但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步。這樣做的目的是讓學生感到沒有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中同學間還可以停筆討論、爭辯。這樣有利于學生思維的開放性訓練，學生對事物的認識亦可在討論，爭辯中得以提高，有利于提高作文的質量。

四、作文修改的生活化

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生修改作文”。把作文教學的著力點放在培養學生修改作文的能力上。新課程標準第二學段中明確指出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。

修改作文的方式，可以在教師指導下，讓學生自己修改。葉圣陶老先生曾說過：“文章要修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好?！濒斞赶壬舱f：“作品寫完后，至少要看兩遍?！币馑际峭ㄟ^多看來發現文章的不足。每次修改習作前可以向學生提出明確的要求讓學生按步驟修改。

第一步：檢查有沒有錯別字或用詞不當的地方。

第二步：把習作中的病句修改過來。改后如果自己還是覺得有些句子別扭，可以去請求其他同學的幫助，也可去問老師或做上記號，做上記號的等改完整篇習作后再去處理。

第三步：深入思考，調整句子的順序（按順序習作），刪減與題目關系不大的語句或增加相應的句子。從文章整體發現問題，力求做到重點的內容具體，非重點的內容簡略。這樣可以減少學生的依賴性，讓他們習作完成后，主動的去發現問題，自覺的解決問題，在習作時也避免想到什么寫什么，決不去認真想想用字、用詞的準確。

五、作文講評的生活化

傳統的作文講評，是教師批閱作文以后，列出該次作文的一大堆優點：一連串毛病，——向學生通報。學生聽后，有優點者得意，犯毛病者垂頭，無優點無毛病者，則不痛不癢。有時，教師還將自己的喜怒憂憤帶入講評，把師生之間本應十分融洽的關系弄得很尷尬，學生未必有所收獲；教師也未必講得痛快，優點未必得到發揚、毛病亦未必得到救治。因為這樣的講評，學生無法參與其中，在腦中無法打下烙印。

我認為，作文講評仍然要以學生為主體，是學生應該且必須參與的實際生活內容之一。寫作之時學生已傾注了自己的心聲，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。我們要很好地組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。我們則以導演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導、點撥，讓他們或記取教訓，或發揚優點。這樣，作文講評才算落到實處。我深信，學生一定非常歡迎這種講評方式。因為經過對自己生活經驗的反復思考，認真寫作和精心修改，學生們一定有太多的話要說。給他們講評的機會，小“評論家”們會將自己在寫作和修改中的驚奇發現與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經是“佳作”欣賞了。

總之，“生活化”的作文教學，自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學生可以輕松愉快自由地從事寫作活動。讓學生盡可能地描寫真實生活，表達真實思想，抒發真實感情，使作文寫作變成豐富有趣、生動活潑、令人向往、其樂無窮的現實生活，這將是作文教學獲得解放的必然途徑。