小學語文“二三四”自主學習教學模式

賀慶華

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以深化落實“生本課堂”理念為宗旨，構建和實施“生本課堂”教學基本模式，扎實推進廣安區課堂教學改革。

二、模式的理論支撐理論

第一，建構主義理論的要求。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上的自我建構、自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外部向內部的灌輸。建構主義強調學習是多元化的，事物的復雜性、學生的差異性，使學生對知識意義的建構是不同的。

第二，認知心理學。該理論重視學生的主動作用，強調認知因素在學習和發展中的直接作用。

第三，人本主義心理學。人本主義心理學家根據他們的人本主義心理學理論，相應地提出了學習理論的基本觀點：一是強調學生中心和學習的主動性；二是強調培養“充分發揮作用的人”；三是主張有意義的學習；四是重視價值、態度、情感等因素的作用。

第四，課程改革和語文課程標準的啟示。新課程所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動地思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的見解、感受與體驗。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，從而達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。

三、本模式特點

二個作業：前置性學習作業、復習鞏固作業

三個特點：自主、合作、探究

四個環節：匯報、質疑→合作、探究→匯報、解疑→拓展、小結

四、模式的詳細介紹

（一）二個作業

第一， 前置性作業。

在學習的過程中，應逐漸讓學生養成獨立自主完成前置性作業的習慣。作業內容一般是：一是讀熟課文，自學生字、新詞。二是掌握課文主要內容。三是能在讀熟課文的基礎之上，提出困惑的并自己覺得有價值的問題。

第二，復習鞏固作業。

一是語文作業的設計應以“興趣”為核心。

二是語文作業設計應體現層次性。

三是語文作業設計的內容應體現綜合性。

四是作業形式的設計應多樣化。

（二）三個特點

第一，自主。自主，不是說讓學生自主就能自主，要靠課堂上的放手、民主、激發、期待來培養、訓練。自主，就是教師幫助學生獨立自主地學習。課堂教學中充分遵循教師主導、學生主體的教學原則，由教師引導學生自己探索解決問題的方法。

第二，合作。就是學生分組合作學習。各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。不同的學生給予不同的任務及目標，使優等生更優，普通生精益求精，對于后進生，則樹立起自信心及自主學習的積極性和主動性。

第三，探究。就是讓學生去探究那些獲取知識的學法和規律，去發現那些書本上不曾寫出的“隱性知識”。學生發現問題比解決問題更重要，遇到問題能思考比認真聽教師講解更重要。

（三）四個環節

第一，匯報、質疑。

針對課前的預習，可以采用先在學習小組內匯報交流學習的收獲，然后由組長收集匯報前置性學習的情況。對于課前的質疑，在學習小組內匯報的過程中，能夠解決的可以小組成員互相解決，對于不能解決的問題由組長負責收集、匯報。

第二，合作、探究。

老師對匯報、質疑環節中，各組提出的問題進行歸類，選取比較有價值、有代表性的問題，并把這些問題板書在黑板上，激勵啟發學生進行討論，合作探究，共同解決。

合作討論的基本模式有：一是競爭式合作討論模式：兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。二是協同式協作學習模式：多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。三是伙伴式協作學習模式：在本環節中，學生有許多可供選擇的學習伙伴，學生根據自己在自學過程中發現的問題尋找正在尋找存在類似問題的學習者，選擇其中之一經雙方同意結為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直到問題解決。四是角色扮演式協作學習模式： 讓不同的學生分別扮演學習者和指導導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。五是角色扮演模式：在教師指導下，學生分別扮演“教師”與“學生”的角色。

第三，匯報、解疑。

學生對在第二個環節——合作、探究的環節的收獲，進行班級的匯報、交流。

在實施這個環節的過程中，教師應注意引導。讓學生按照問題的順序，逐一匯報。對于學生匯報的正確答案，應引導班級其他同學多讀、多思、多悟。在學生交流、匯報的過程中，逐一解決在第一環節中質疑的問題。真正做到把課堂還給學生。

第四，小結、拓展.

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。

教師也可以恰到好處地運用多種方法進行拓展和延伸。這樣不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，讓情感得到升華，更會讓學生大有收獲。

構建小學語文“二三四”自主學習教學模式目的是讓學生自主地、創造性地學，教師能夠創造性地教。本模式的構建以學生發展為本，從根本上確立學生的主體地位，強調學生學習的積極性、主動性，使學生實現認知與能力的發展的同時也促使學生的個性得到發展，有效改變了過去過于強調的接受性學習、維持性學習教學模式，希望能為廣安區小學語文“生本課堂”教學改革，為學生的自主創新性發展，探索出一條很好的路子。