對“和諧、探究”教學模式的認識與實踐

陳井麗

當前我國基礎教育的現狀，同時代的要求與肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差，因此我國的基礎教育已到了非改不可的地步。隨著中俄經濟、文化交流的日益頻繁，社會對俄語人才的要求呈上升趨勢，對俄語人才素質的要求也越來越高。這樣一來，衡量一個學生的俄語水平就不能僅重視俄語知識的量，還要看他能在多大程度上準確、流利地運用所學知識表達思想。

在時代的召喚下，要求我們俄語教師改變以往傳統教學模式，探索一種全新的教學過程，即改變教師負責教，學生負責學的局面，把教學過程變成師生互動、和諧、探究、共同發展的過程。以下是我在教學實踐中一點認識。

一、以學生發展為本，完成教師角色的轉變

在傳統的俄語教學中，“重讀寫，輕聽說，一切圍繞考試轉”，在這種教學理念支配下，教師是知識的傳授者，是知識的占有者。課堂上出現了教師教，學生學；教師說，學生記。有人形象地把教師比作“牧羊人”，整堂課老師“一言堂”其結果是教師講得天花亂墜，應用知識時學生還是不會?！澳裂蛉恕笔浇虒W使教師倍感辛苦，卻又時常得不到學生理解，弄得師生均叫苦連天，在老師滔滔不絕的教導中，學生自己的理解根本沒有表達的機會，久而久之，再有想法的頭腦也會變得僵化，教學效果就可想而知了。

在新課改要求下，我們教師認識到自己角色的轉變勢在必行，因為教師不可能把所有的知識都傳授給學生。教師不再把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不再把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而是成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學重心放在如何促進學生“學上”，從而真正實現教是為了不教。

比如，在上單詞課時我們老師已從講臺上走下來，把講解、演練的機會讓給學生。教師努力創造一個和諧、平等的氛圍，學生可以對新知識暢所欲言，教師從中適當點撥，當學生迷失時，教師不急于給出答案，而是適時地引導，引導的特點是含而不露，指而不明。當學生有困難時，教師不再是以往“牧羊人”拖著走，趕著行，而是喚起他內在的精神動力，引導他攀登知識的高峰。師生雙方活動極大限度地被演繹出來，課堂效果良好，師生均有一種成功感，教師體會到了引路人的欣慰，學生切實感到自己的能動性、積極性被激發出來，創新能力也得到了鍛煉與提高。

二、提倡和諧、互動、探究、合作的學習方式，實現教學方式的轉變

在新課改要求下，教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，注重培養學生的獨立性與自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，這樣，我們俄語學科也改變了死記硬背、機械訓練的現狀，給了學生充分發揮能動性的時間與空間。如果學生再按以往的“接受式”方式學習，效果便可想而知了。

轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單一被動和陳舊的學習方式，已嚴重阻礙了學生創新能力的發揮。在這種方式下學習的學生，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容點是生吞活剝、一知半解。因此，我們應采用和諧、探究、發現式的學習。在這種學習環境中，學生是問題的發現者，教師引導學生主動地、富有個性地學習，引導學生不但求知“更要求法”，不但“學好”，更要“好學”和“會學”，掌握學習方法較之于獲得知識本身更為重要，學生掌握了科學的學習方法，為學生的發展奠定了基礎，也為學生的終身學習奠定了基礎。

三、轉變觀念，樹立科學的學生觀

尊重客觀規律，掌握學生身心發展的規律，依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，做到有的放矢。教師應堅信學生是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都可以積極成長的，都是可造之才。新課程要從知識和技能、進程和方法、情感態度和價值觀三個維度去促進學生個體的全方位發展，新課程更體現了幫助學生，“認識自我，建立自信”這種真正意義上的教育功能。這樣，最終學生就擺脫了因把知識本身視做目的，這種“知識奴隸”的厄運而回歸生命、回歸自我、回歸心靈，就超越了從教師手中承受“知識”這種直觀外在的淺性關系而追求完整意義上的“人之發展”。

在新課改形勢下，我們重視教師角色轉變的同時，更應注重轉變學生的學習方式，即教師作為學生學習的指導者、幫助者和促進者，教師的任務是如何指導學生主動地獲取知識，培養解決問題的能力。學生也改變了以往一味地接受傳統的學習方式，過分強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維能力，摧殘人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力，轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在和諧、探究的教學模式下，教師在平等的對話中與學生共享知識，分享理解，在親睹新人成長的過程中體驗專業發展，實現自我價值。這種幸福教育，使生命的支付與生命的升華達到和諧的平衡；而學生則在合作、探究和探索求知過程中，展示其獨特個性和生命智慧，體驗生命不斷“涮新”的快樂，特別是感受心靈震顫、精神發育、情感凈化這種有意義的內在的人格成長。

改革傳統的教學模式，建立“以學生為主體”的教學模式，充分發揮教師在教學過程中的“角色作用”。教師首先必須善于想象，巧于設計，既要有正確的教學理念，又要有相應的實施措施，使整個課堂教學有張有弛，由淺入深地向“高潮”過渡，最終達到教學目標。

俄語教學是一項極為復雜的系統工程，如何發揮教師的指導作用，更好地結合俄語教學的特點，提高教學效果，培養出高素質的人才，是擺在俄語工作者面前一個現實的課題，需要有志者不斷地實踐和努力。