創新作文初探

宋述艷

新課標中明確指出：“現代社會要求具備良好的人文素養，具備創新精神、合作精神和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本功能?！薄罢Z文課程應該是開放而富有創新活力的?！倍鳛檎Z文教學過程中重中之重的寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達過程。這種創造性表達的過程就需要學生具有創新精神。學生寫作過程中的創新，絕非異想天開胡編亂造。成功意義上的創新是在理性指導下的一種個性的張揚。筆者認為可以從以下幾個方面培養。

一、廣泛閱讀，豐富積累

廣泛的閱讀豐富的積累是創新作文的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，進行創新作文就必須讓學生廣泛的閱讀，包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養。當然在閱讀的過程中除學生自我感悟外，教師應給予方法上的指導。對課文應“少講、精練、多讀 ”，精心設計閱讀方案，結合課文適當補充課外讀物。對學生自選的課外讀物也應該給予適當的指導。鼓勵學生對讀過的讀物，作出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。為此教師可以每周一、兩節閱讀課、討論課。學生之間可以交換閱讀物，互相交流評點。這樣在廣泛閱讀和豐富的積累上，就不愁學生寫出具有新意的作文。

二、解放學生，張揚個性

創新作文成功與否的關鍵就是學生在寫作的過程中個性是否得到張揚，思想能否徹底從傳統的巢穴中解放出來來。為此讓學生在精神上和寫作上得到自由。

在精神上，讓學生用自己的眼睛去觀察生活。中學生的生活絢麗多彩，應引導他們細心的觀察生活中的每一個細節，使之變成文字。其次，讓學生用自己的心靈去感悟生活。一篇好的作文必須能夠滲透著作者濃厚的真摯感情。所謂“情動與中而行與言”。只有這樣才能震撼讀者的心靈。

寫作的內容應是寬泛的，不要對學生有任何束縛。春夏秋冬，走過四季都是詩；天地之間，人生百味皆成文?？陀^事物的萬事萬物，人生的酸甜苦辣皆可以入文。在教學過程中，教師的命題應盡可能從宏觀方面入手，讓學生 有話可說，有情可抒，而不應該在微觀里兜圈子。題目的廣泛，也使寫作的內容伸縮較大，思維不受限制，寫出的文章就會有新意。其次，寫作的形式應該是多種多樣。文章的內容決定文章的形式，內容寬泛了，形式自然也應多樣化。教學過程中除了布置正常的作文外，還可以布置學生寫一些日記或周記、讀書心得、名著欣賞，影視評論等。這樣既發揮了學生的個性，也使其寫出的文章有了新意。最后，學生的寫作語言應具有個性。文章要有新意。所用的語言必須具有自己的個性。對于學生文章中所用的語言教師不應該盲目評改，只要有一兩句話閃出亮點，教師都要給予鼓勵和表揚，使學生的個性得以張揚。

三、營造氛圍，激發興趣

“興趣是最好的老師”。學生學寫作不能靠著老師逼著去做。毫無寫作興趣，毫無寫作意念，硬給他塞個題目，硬要在個把小時里完成，這真是勉為其難。久而久之，學生一見到寫作這到菜，就反胃，就惡心，任你施加多大壓力，也是咽不下去的。教師若善于營造一個民主、寬松、愉快生動的寫作氛圍，不任意否定或扼殺學生某些個性化的思想，讓學生用其稚嫩的文字敘寫自己熟悉的生活，談論自己感興趣的話題，抒發自己內心的感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟，大膽張揚個性，放手讓學生寫作，讓其想怎么寫就怎么寫。在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分學生都有話可說，且語言流暢，這是就會出現大批優秀的習作。這不僅是對其勞動成果的一種極大的肯定，而且能激發出更大的創作寫作的興趣。

四、開放課堂，提高活力

新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力的。誰也無法想象在備感壓抑的氛圍中，學生能夠靈思不斷、感悟無窮。因此，我們的課堂必須開放。在課堂可安排幾分鐘演講，鍛煉學生的表達能力。讓學生自由發揮。演講的內容可以是當日新聞、道聽途說、童年趣事、人物介紹、課堂偶得等等，每次兩三人，主要是培養學生的口頭表達能力，養成良好的習慣。這樣，天天鍛煉，日積月累，學生養成了會說的習慣，那寫還會犯愁嗎？此外，還可以讓學生走出校園，積極地參加一些友意義的社會實踐活動，可以開闊學生的視野，提高作文創新活力。如組織學生春游、野炊、植樹、掃墓、送溫暖獻愛心、參觀訪問、社會調查等系列活動。讓學生自然生活和社會生活中磨練意志、鍛煉思想、培養興趣、陶冶情操、創造思維、為作文創新提供豐富的材料。讓學生在生活中創新作文，在作文中書寫生活，同時也達到了做人與作文相結合。這樣，學生的寫作活力就會得到更大的限度提升。

五、改變觀念，重賞識性評價

重視作文的賞識性評價是創新作文的 有效途徑。作文評講包括兩個過程，即評改與講評。在批改作文時，不妨站在學生角度理解學生作文心理，從學生的需求出發，不要“吝嗇”分數，多給一些高分、多一些賞識、多一些鼓勵、讓批改作文成為師生情感交流的過程，讓差的學生獲得一份自信。此外，還可以引導和鼓勵學生自評和互評。學生將寫好的作文拿到班上或小組朗讀，然后由全班同學或小組同學評改，一讀一評，文章所存在的毛病和問題就會顯露無余。再經過同學們“橫看成嶺側成峰”的評改，一篇“佳作”就出來了，并將同學的“佳作”編訂成冊，讓學生分享成功的喜悅，學生的寫作激情就不會衰退，也為作文創出一片新天地。