從化學的教與學分析聽課懂解題難現象

廖國棟

我們經常聽到學生事后感嘆：今年升學考試的化學試題很多都是老師平時課堂上講過的類似題，聽課時都懂，在考場上就是解不出來。這種學生聽課懂解題難的現象是當今普通中學化學教學中普遍存在的問題，它直接影響著化學教學質量的提高。本文從教師的教和學生的學兩方面探討這個問題的本質原因。

一、從教師的教學方面分析

從教師的教學方面來看，聽課容易懂，主要是由于教師下了功夫，教師重視基本概念和規律的教學，想方設法要把基本知識教好，把課講得深入淺出，通俗易懂。教師明白，如果學生掌握不好基礎知識，就談不上運用知識去解題，但是，學生聽懂了課，未必會解題，這兩者是既有區別又有聯系的。

第一，從教育心理學認識過程分析，聽課與解題是學生認識事物的兩個過程。聽課是學生獲得知識的過程，這是認識的第一過程，在教師的引導下，學生通過觀察和思考，形成概念、掌握規律，從而獲得知識。解題是運用知識的過程，這是認識的第二過程。需要學生獨立思考，具備一定的思維能力。學生運用知識去解決問題，這是認識過程的一個飛躍。完成這個飛躍學生存在著許多困難，需要教師的指導和幫助。教師要通過典型例題的示范，讓學生仿效，教學生如何運用知識去解決問題，而且要精選習題，引導學生反復練習。一定量的積累，方可能有質的飛躍。對此，有的教師缺乏足夠的認識，表現在重知識傳授，而輕知識運用。一堂課接一堂課地講授新知識，而分析典型例題的習題課安排得很少，使學生難以消化吸收，不會遷移運用?，F行化學課本上的典型例題也很少，不能引導學生把學生學到的知識再用到解題的實踐中去。

例如，人教版高中化學第一冊第47頁。例題1：24.5克H2SO4的物質的量是多少？例題2：71克Na2SO4中含有Na+ 和SO42- 的物質的量各是多少？象這樣的題目在訓練學生認識概念方面是可以的，由于沒有難度與技巧性，對于鍛煉學生的解題能力上沒有幫助。在教學的過程中，知識傳授多，典型例題示范少是造成學生解題難的重要原因之一。

第二，從教育心理學的教學方法分析，化學知識來源于實驗，化學基本概念、規律的得出，一般是通過實驗觀察、數據積累、分析、整理和歸納總結得出的。

第三，從教師在教學中的作用分析，在教學過程中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，通過主導作用發揮主體作用。教師主導作用的核心是啟發誘導，學生主體作用的核心是獨立思考。目前教學普遍存在教師講得太多，我們教師總怕學生聽不懂，從課頭講到課尾，講得確實認真、賣力，而教師的講包辦了學生的觀察、思考與分析，學生是在被動情況下被灌懂的，并沒有經過自已的大腦將其想懂、悟懂，抑制了學生思考的積極性。一堂課往往是教師講到底，很少有學生討論、思考、發問的時間。教學過程不能充分暴露學生的思維過程，教師也無法發現學生的錯誤。有時教師滔滔不絕地講，學生卻無動于衷。究其原因，教師沒有能提出學生迫切需要解決的問題，為能激發學生學習興趣，得不到學生的積極響應。教師教授的內容不能轉化為學生的知識技能，教學要求也沒有落到實處?？荚嚂r，有些題目曾經是教師上課講過的類型題，學生仍不會做。這種現象說明，教師講題時，學生沒有經過自已獨立思考，也就不會留下深刻的印象。由于教師缺乏培養學生思維能力的明確要求，缺少激發學生積極思考的有效方法。因此，在教學的過程中，教師講得多，學生練得少是造成學生解題難重要的原因之一。

從教師的教學方面來看，教師教學時知識傳授多，典型例題示范少；就題論題多，探究問題少；教師講得多，學生練得少，是造成學生解題難的重要的外在原因。

二、從學生學習的方面分析

從學生學習的方面來看，學生解題如同學習游泳一樣，聽教練講游泳要領是易懂的，要學會游泳還需要到水中去練習一番，把游泳要領跟水中動作結合起來。就要不怕困難，嗆幾口水也是常事，經過反復的實踐體驗，才能獲得在水中的自由。解題也是如此，需要學生自已反復練習與思考，會不會解題，跟學生掌握知識的質量、思維能力的高低、意志堅強的程度緊密相關。

第一，從掌握知識的程度來分析。有的學生覺得聽懂了，可是一做題就發現，知識并沒有真正理解。其主要原因是學生不求甚解，不去深入地領悟所學知識，更不重視對探索過程、發現過程的反思，有相當一部分學生從小到大在填鴨式教學的培養下已習慣于老師灌，只求知道最終結果和基本套路，這樣的懂是經不起考驗的，一旦題型變化或深化，他就感到束手無策。

第二，從運用知識的能力來分析。運用知識去解決問題，有個獨立思考的過程，問題能否解決，很大程度取決于學生的思維能力的高低，有的學生不善于對問題作出具體分析，不能根據具體情況靈活運用所學知識，解題受思維定勢的消極影響，而造成錯誤。如有這樣一道題目：

第三，從學生學習的意志上分析。做題并不是輕而易舉的事，常常遇到困難，能否用堅強的意志去克服困難，這關系到做題的成敗，成功的希望往往在于再堅持一下的努力之中，失敗的教訓在于放松對自已的要求。

教師教學的三方面欠缺，學生學習的三方面不足，造成了學生解題難。教師應結合教學實踐，認真鉆研現代教育教學理論，提高自已的教育教學理論水平，努力改進教學方法，在教學中啟發學生的學習動機，重視對學生意志的開發和培養，幫助學生克服學習方面的不足，充分發揮學生的主觀能動性將使學生在高中化學課堂聽課易懂，解題上得心應手。