淺談詩歌教學中的幾種鑒賞方法

馬玉蘭

詩歌是一種最凝練地反映社會生活，強烈的抒發思想感情、想象豐富的文學式樣。詩歌在初中階段考試題目中占總分的5%～8%，因此許多初中語文老師對詩歌的教學不足以重視，大多數語文老師只限于背誦上，忽視了如何培養學生對詩歌的鑒賞能力，在考試中這部分內容學生失分很多。那么，如何培養學生鑒賞詩歌呢？

一、感知意象

詩歌是通過恰當的意象來表達思想感情的，要感知詩歌意象，教師要求學生反復朗讀的基礎上，借助自己的聯想和想象從詩找出意象。如《天凈沙.秋思》中要求學生找出“枯藤”“老樹”“昏鴉”、“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”等詞，看似環境描寫，傳遞給人一種冷落暗淡的氣氛，一種凄涼的感覺?？傊?，詩人所選擇的這些意象，描繪了一副深秋僻靜的村野圖景，“斷腸人在天涯”點睛之筆，不知去向何處，透露了詩人懷才不遇的悲涼情懷，恰當的表現了主題。

詩歌的意象有時與特定的環境、文化、傳統風俗等方面發生聯系，被賦予某種特殊意義，我們在鑒賞時要優先考慮這些具有象征意義的特殊意象。如《行路難》中“欲渡黃河賓塞川，將登太行雪滿山”中“冰塞川”“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，描寫出人生道路上的坎坷崎嶇不平，又如，“鴻雁”象征“思鄉”“信使”；“杜鵑”象征“薄命佳人”；“歲寒三友”是指“松”“竹”“梅”象征“傲骨”等。

二、品味語言

文學作品是語言的藝術，而詩歌的語言更是高度凝練，形象和含蓄的，值得讀者去涵詠、去品味。

第一，“煉”字。我在教學《春望》時這樣引導學生去品味語言的?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”中的“時”是國家的時局，“別”指作者與家人的離別，作者采用了移情于物的擬人手法，具體寫自己在這個特殊的春天里的感受，感懷時局；見到花開不禁傷心落淚，怨恨離別；聽到鳥鳴不由膽戰心驚?！盎ā薄傍B”本為娛人之物，看春花、聽鳥鳴本應欣賞，但詩人看見之垂淚，聞之驚心，這巨大的反差說明詩人“感時”之深、“恨別”之切，憂國憂家的心情何等抑郁苦悶。又如，“烽火連三月，家書抵萬金“中“連”與“抵”是因果關系，烽火連綿是國憂，音信不通是家愁，作者把國事和家事聯系起來，嘆息戰亂的綿長和家書的難得，“烽火連三月，家書抵萬金”這句話喊出了久經戰亂的人民的心聲，成為千古傳誦的名句。

第二，“煉句”。由于詩歌篇幅，韻腳的約束或修辭的需要，詩人往往會對詩句進行特殊的處理，所以我們必須掌握一些古詩詞的語法知識，才能讀懂詩歌、鑒賞詩歌。下面我舉“詞類活用”的例子——《題破山寺后禪》：“山光悅鳥性，譚影空人心”“悅”即“使……歡快”；“空”即“使…空明。再舉互文見義的例子“煙月籠罩著寒水，煙月籠罩著沙”，杜甫《客至》中也有。

三、揣摩技巧

第一，修辭手法：比喻、擬人、借代、對偶、夸張、象征、對比、襯托、雙管、設問、反問、反語、通感、互文，用典化、用疊詞等，每當我教完一首詩歌后，都要向學生介紹寫作技巧，這樣久而久之在學生頭腦中形成一種習慣，為日后他們能獨立鑒賞作品打下良好基礎。如《使至塞上》在表達技巧方面用了貼切生動的比喻描寫，描寫“征蓬”“歸雁”既是寫景，又是敘事，情景交融，比喻相當巧妙、貼切?！芭睢薄把恪倍嗍潜扔髌丛谕獾挠巫釉娙吮慌艛D出塞，以路上所見“蓬”“雁”自比，曲折的表現出內心的抑郁和憤激。

第二，表達手法托物言志、情景交融、寓理于事、借古諷今，直抒胸臆、聯想、想像、虛實結合等，如《使至塞》上采用了借景抒情，情景交融的手法。

第三，表達方式：敘述、描寫、抒情、議論，如《山坡羊潼關懷古》前三句是描寫、敘述，“峰戀如聚，波濤如怒”“山河表里，潼關路”。后兩句“興，百姓苦”“亡，百姓苦”點明文章主旨，表達對勞動人民的同情，揭示封建統治者對人民的壓迫剝削。

四、領悟意境

要向學生講清楚詩人表達的思想感情，力求情融于景物之中，托思于風云之美，力求蓄委婉。情因景生、景以情合，二者相互發生與滲透，并從而表達到融合無間的狀態，這種情景交融的狀態與美妙的詩歌意境便產生了。如在教《渡荊門送別》這首詩我設計這樣的問題，詩人寫山和水表達了什么感情？學生們都能回答表達作者的對故鄉的眷戀之情，從而達到預期的目的。

五、把握主旨

詩人總是通過詩歌的意象、意境描繪來表達一定的情感，如教《使至塞上》從“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”句中的意象詞“征蓬”“歸雁”，蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁的感情，這也是主旨。

詩歌的鑒賞始終遵循著聯想、想像原則，是藝術審美的實質的具體體現，因此，我們在詩歌教學中教給學生從多角度入手解讀，以培養他們鑒賞的能力。