淺談農村初中數學教學中的分層教學

楊世虎

一、農村初中分層教學的必要性

農村初級中學，因為地處農村，學生的條件各不相同，學習基礎差異較大，學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在著較大差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊。并且每個班里學生人數數量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么就很難實現新的課程標準的要求：數學應該面向每一位學生，實現全體學生都能獲得必要的數學，學習有價值的數學，使得不同層次的學生在數學領域取得不同的發展與進步。如果教師再按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說又趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現全體學生整體目標。因此，對于農村中學來說實施分層教學很有必要。它可以有效提高學生的學習效率和教師的教學效率，更好地實現我們教學中一直所追求的因材施教的目標。進行分層教學可以對不同的學生進行他所需要的教學，可以讓不同的學生發揮不同的優勢。

二、農村中學數學分層教學的方法

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識也扎實；二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等；三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規定的時間進行重新調整，這樣可以使三組的學生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。

（一）對教學過程進行分層

一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維；二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏；三組的學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一、二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容即可。

（二）分層布置課后作業

根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上提高其創新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

另外也可以把作業分成幾種難度進行課后作業。比如，在教學三角形全等一節中的作業： 如圖已知∠A=∠D，AB=DE，BF=EC.求證：（1）BC=EF；（2）△ABC≌△DEF；（3）AC=DE

在布置作業時對不同的組進行不同的作業要求，第三組的同學做第一題，第二組的同學做第二題，第一組的同學做第三題。這樣就可以讓不同的學生得到了不同的收獲。

（三）同一試卷分層測試

為了保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。故教師要對學生進行同一試卷分層測試。由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，例如，第一組的同學要求做全部，要求高標準的答案，第二組的要求比第一組的稍微低一些，而第三組的則只要求是基礎的，主要是選擇題和填空題等。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發現問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施。

總之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現因材施教的目標，而且可以提高學生學習數學的自信心，有利于學生發散思維的培養，更重要的是可以使各個層次學生的水平都得到提高，這符合新課標的要求。因此，農村初中數學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。