我與綜合實踐活動共成長

陶發玲

綜合實踐活動課是中小學新一輪課程改革中增設的一門高度綜合的課程，是國家計劃規定的獨立的課程，是直接經驗取向的課程，它不以獲得系統知識為主要目的，強調以學生的生活經驗、生活背景、生活感受到的問題與需要為中心，強調學生經驗在課程中的獨特地位，實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上，強調學生親身經歷、接觸社會、反思自我的過程，就是學生不斷獲得新的經驗重組人生的過程，通過經驗的獲得產生體驗和感悟，在經驗的基礎上有所知，有所得，有所悟。

回首實踐和探索，可謂一程艱辛，一程跌撞，一路驚喜，一路積累，有啟發也有不足，使我們在綜合實踐活動中快樂成長著……

一、我們首先研究什么

作為綜合實踐活動的老師，我首先以講解案例的形式，給學生上了一課，使學生對綜合實踐活動的內容、形式、實施與評價等有了初步的認識。

當學生聽完他們的同齡人開展綜合實踐活動的案例后，急于想研究一些問題。于是，讓學生觀察大自然，觀察社會，把發現的問題，感興趣的問題，想研究的問題記在紙條上。學生的問題很多，涉及的范圍也很廣泛。我把學生的問題整理了一下，一共有100多個。為了更有效地指導，我想先讓學生共同研究一個問題。先研究哪個問題呢？學生們爭執不下，有的學生提出由老師作主確定一個。但是考慮到學生在綜合實踐活動中的主體性，還是把課題選擇的決定權還給學生。于是列出學生比較感興趣的十個問題，讓學生投票選擇一個，最終確定得票數最高的問題——“我們身邊的垃圾”作為第一個研究問題。

綜合實踐活動主題的確定要基于兒童興趣，基于兒童對自然、社會和人自身的關注。主題確定的過程也是培養學生發現問題的一個過程。在第一個主題的確定過程中，采用投票的形式，對學生進行了一次“民主集中制”思想的教育，從活動的一開始，就確立了學生在綜合實踐活動中“主人”的地位。

二、我們組成研究小組

活動主題確定以后，學生便自愿組成研究小組。在自愿組成小組的過程中，產生了一系列的問題。有的學生成了“搶手貨”，有的學生成了“棄兒”，有的剛過了半天就改變主意重新組合。這是學生交往合作中很正常的現象，同時也是對學生進行合作交往教育的一個良好時機。我抓住這一良好的教育時機，有針對性地開展了教育，和學生們分析，為什么有的學生很受歡迎，大家都愿意和他交往合作；為什么有的學生不受歡迎，大家不愿和他交往合作；怎樣做才能受別人歡迎；在和別人交往合作中有哪些技巧等。

通過指導和幫助，一個個研究小組組成了。組成小組尊重學生的選擇，讓學生自愿組成小組，教師根據具體情況有針對性地作一點指導，每個小組的問題不同，也要因人而異的去指導。從而來培養學生的合作意識和合作能力。學生在具體的環境中感覺到自身在交往合作中的不足，此時，教師的教育往往會事半功倍。

三、我們設計小組名片

研究小組組成后，學生為了聯系方便，互相抄錄電話號碼和家庭住址，進而模仿大人， 自己設計個人名片，最后發展到設計小組名片，由各小組自行設計、制作。學生熱情高漲，忙著討論給自己的小組起個名字，設計口號。

四、我們點擊導師，給導師發聘書

幾乎百分之百的教師和家長都愿意做學生綜合實踐活動的導師。學校讓學生自己商量請一位教師和一位家長做他們的導師。學生依據自己的評判標準和綜合實踐活動的需要點擊教師，有的學生想到了給導師一個聘書，可是不會寫，于是向語文老師提出上一堂“怎樣寫聘書”的作文課。課后，一張張學生精心設計、精心制作的聘書送到了導師的手中……在綜合實踐活動中，學生會碰到一個個問題，遇到一個個挫折，從而會產生一個個需要。這種需要是學習的動力，此時的學習是最有效的自主學習。

五、調查結果讓我們吃驚了

學生以小組為單位，周三的下午在老師的指導下開展了調查研究工作。在調查研究的過程中，學生自發確定了自己的研究重點，有的研究垃圾的來源問題，有的研究垃圾的危害問題，有的研究垃圾的分類問題，有的研究垃圾的處理問題。

綜合實踐課上，我組織學生交流成果，包括研究成果和在研究過程中的體驗。學生用筆記錄下數據，寫了觀察日記，用照相機拍了照片，用攝像機拍了錄像，用計算機從網上下載了資料。學生們看到調查的結果都十分吃驚。

交流與反思是綜合實踐活動中重要的一環。交流可以促進相互之間的學習，反思可以促進學生不斷改進學習方式。交流和反思本身也是一種學習。

六、我們的研究在深入、拓展

在調查研究的過程中，學生對“垃圾”的認識越來越高。

在一次外出參觀活動中，一位學生對貼在墻上、電線桿上的那些“牛皮癬”廣告產生了興趣，認為無論是廣告的內容還是廣告的形式都是“垃圾”；另一位學生關注那些寫在墻角上、垃圾箱旁的“警語”，認為這些話語也是一種“垃圾”。抓住這兩個問題，在同學們中展開了討論， “牛皮癬廣告”和“不文明語言”是不是垃圾，從而使同學們對“垃圾”的認識提高了。