高職院校體育教師“兩高一新”人才培養模式研究

馮 科 李衛國 （河北女子職業技術學院 050000）

高職院校體育教師“兩高一新”人才培養模式研究

馮 科 李衛國 （河北女子職業技術學院 050000）

當前，社會發展已進入改革的重要轉折期，處于經濟發展的攻堅階段，亟需大量高智能、高技能人才、能創新的高素質人才作為發展的重要支撐。高職院校在人才培養與開發方面有著其他院校不可比擬的優勢，是為國家輸送實踐型人才的主陣地。近年來，國家從政策層面對高職院校的人才培養模式進行了大量改革，在當前形勢下，迫切需要發揮高職院?！皟筛咭恍隆毙腿瞬排囵B的主渠道作用，改革職業院校的人才培養培訓模式，加快綜合型人才的培養與開發，為國家的經濟建設輸送源源不斷的動力。本文以高職院校體育教師的人才培養為題，論述了如何將“兩高一新”型人才培養模式運用到體育人才培養過程中。

高職；體育；教師；人才；培養；兩高一新

河北省人力資源和社會保障研究課題，《高職院校體育教師“兩高一新”人才培養模式研究》，課題編號：JRS—2014—3069

近些年來．在普通本科院校就業形勢日益嚴峻的情勢下，高職畢業生的就業率呈逐年上升趨勢，甚至初次就業率僅次于“985”院校。由此可見自中央政府提出“十一五”期間我國教育發展三大戰略以來．各高等職業教育改革已初見成效。正是由于高職教育既堅持“大力發展”，又著力“提高質量”，實行“兩高一新”的人才培養模式，才取得了有效成果。為此，我們應繼續全力推進實施新型人才發展戰略，以機制創新為抓手，以人才資源能力建設為主題，以“兩高一新”人才培養理念為重點，大力推進教學資源整合創新，形成用教育打造人才、用環境熏陶人才、用機制激勵人才的校園氛圍；推進高素質人才建設，實施重點人才培養計劃，包括領軍人才培養計劃、緊缺人才培養計劃、學術和技術帶頭人培養計劃，重點在學生的智力因素、非智力因素和創新能力上開展實施專業技術人才知識更新工程，提高專業體育人才的創新能力；實施高技能人才培養計劃；通過跟班實習、實戰培訓的方式，選派一批優秀的人才定期到中小學進行實戰演練。創新人才激勵機制。以公開、平等、競爭、擇優為導向，建立有利于優秀體育人才脫穎而出、充分施展才能的鼓勵機制，建立科學、合理、靈活的人才激勵機制，

一、高職體育教師人才培養現狀

1.辦學理念落后

在高職體育教師培養過程中，有些教師教育觀念相對落后，在實際專業教學中仍沒有擺脫以“教師為主體”的傳統理念，不能充分發揮學生的自主能動性。即便是實踐活動較多的體育教師培養，學校仍采取的是傳統的自我封閉式的教學模式，教學效率低下。

2.學生的技能素養不高

體育教師人才培養中涉及到的技能素養直接關系到其以后在教學過程中的教研能力、教學組織能力、學生管理能力以及專業的體育技能，決定著學生作為一名體育教師的工作效能。這種技能素養不單單指學生在日常學習中的體育運用技術水平，還包括作為一名體育教師的儀表、言行、教態等。然而很多學校在人才培養過程中并沒有專門針對學生的技能素養進行訓練，導致教學水平不佳。

3.學生的文化素養有待提高

縱觀已經走上工作崗位的高職體育教師人才，不少用人單位反映，大多數體育教師的體育技能較好，專業能力較高，但文化

素養較低，綜合素質還有待進一步提高，主要表現為基礎知識、教育類知識欠缺，人文修養不夠。究其原因是，許多體育教師在學生時期只重視專業技能學習，而忽視了文化課的研修，這樣一來直接降低了高職體育人才培養的水平。

4.學生的創新意識不夠

在高職體育教師人才培養過程中，很少有教師去帶領學生進行教學研究，很多教師認為只要照本宣科地按照教學進度進行教學就可以了，沒必要培養學生的創新意識，這是遠遠不夠的。雖說近幾年高職體育教師人才培養也進行了一系列的改革，但力度不大，收效甚微。部分教師也認識到了培養學生創新能力的重要性，但也不知從何下手。

二、“兩高一新”人才培養模式實施要點

1.開放的辦學理念

早在2007年，就有國家領導人提出：“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”“建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”。這些都告訴我們，要發展職業教育，首先要堅持開放的辦學理念，這是“兩高一新”人才培養模式能夠順利實施的前提和基礎。

辦學理念的“開放”，主要包含了體系開放、機制開放和模式開放三個層面的含義：一是教育要真正面向全社會．要求高職教育體系要開放：二是行業、企業、學校共同參與，要求高職教育機制要開放；三是工學結合、校企合作，要求高職教育模式要開放。教育部提出高職院校學生畢業前要進行半年時間的頂崗實習，對于體育教師人才培養而言，就是要讓學生在畢業前夕到相關的學校去實習。在這種情況下，高職院校必須要實行開放式的辦學理念，與相關學校建立合作機制，積極尋找對口實習單位，將學生的實踐訓練常態化。

2.教學評估要體現高職特色

在高職院校辦學初期，由于經驗不夠豐富，在很多方面都借鑒的都是本科院校的模式體系，尤其是在教學評估方面，體現不出職業院校的特色，片面地將學校的占地面積、硬件設施、圖書館藏量以及任課教師的職稱、學歷、學術成果等硬性指標作為教學評估的指標。這樣的評估標準沒有建立在職業院校人才培養的特色之上，也不符合職業院校的教學改革要求，不利于學校培養“兩高一新”型人才，為此，高職院校必須探索適合自己的教學評估模式，形成自己的特色。

2009年，教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，對高等職業院校的人才培養工作進行了重新定位，形成了新的評估體系，重點將教學“軟”件納入到了評估標準中，突出了“兩高一新”人才培養模式的有效實施，有利于學生成為高智商、高技能、能創新的綜合型人才，充分體現出了職業院校的辦學特色與改革方向。目前的高職院校的教學評估已經從注重硬件建設向“評軟不評硬、評動不評靜”的方向轉變。對于高職體育教師的人才培養工作而言，所謂評“軟”，主要就是要求學校以培育體育教師為特色，以學生為本，注重學生素質的綜合培養，力爭打造出符合“兩高一新”人才培養要求的體育教育人才。而所謂“動”，就是要以發展的眼光看待高職體育教師人才的培養工作，要關注學生的內在潛力，不以單純的分數或幾次有限的排名給學生定性，要為每一位學生根據其特點設計出促進其長遠發展的學習規劃。教育類人才的培養尤其要注重學生實踐的參與，針對體育教師人才培養，學?？芍贫▽ｉT有針對性的評估指標，如“頂崗實習不少于半年”“實踐類課時占總教學時間的50％以上”“有相應的資格證書”等一系列具體指標，以及“能有效設計‘教、學、做’為一體的教學情境”等具體的能力要求，以切實增強學生 “兩高一新” 的能力培養。

3.教學內容由重體育技能向文化素質轉變

與很多技能性較強的專業不同，體育教師人才培養工作的培養目標是向學校輸送體育老師，加上體育專業本身技能性就較強，理論知識較少，因此大部分高職學校都會順應專業特色，將大部分時間都花在了訓練學生的技術能力上，學校通過實訓和實習增強學生的就業能力，實行半年以上的頂崗實習，讓學生在真刀真槍中練，有效提高了就業學校對畢業生的認可度。然而，這也導致了學生文化素養的普遍低下，學生文化課上得少，在日常學習生活中得不到文化的熏陶，所以很多就業單位反映，大部分高職院校培養出的體育教師人才專業技能令人稱道，但是文化素質不值得一提。這就為當前的高職體育教師人才培養工作敲響了警鐘，也給了我們很大的啟示?！皟筛咭恍隆钡慕逃囵B模式是要培養高智力因素、高非智力因素以及有創新成果的人才，這其中的非智力因素就是對綜合素養尤其是文化素養提出的要求。很多學生的專業業務能力很好，但是當他走上工作崗位時，卻講不出來，不能用恰當的方式與語言將自己的技能傳授給學生，這無疑是遺憾的。因此，高職體育教師的人才培養要強調知識結構的系統性、完整性，重視基礎文化知識的傳授和記憶，幫助學生打好理論基礎，提高學生的人文素養。高職“兩高一新”型體育教師的培養應確立個性化、多元化的培養目標；應構建寬平臺、寬口徑的課程模式，適當削減通才教育課程，加大通識教育課程。要努力改革傳統的教學與訓練方法，積極引入或創造新的教學與訓練方法，努力激發學生的學習興趣，發展學生的自主能力、創新能力。

4.課程系統建設靈活化

一個專業的教學內容確定后，用什么樣的結構形式將這些內容組織起來，形成基礎課程和實踐課程兩個系統并相互交融，成為高職院校教育區別于培訓的重要環節。在傳統的學科模式下，一般采用“公共基礎課+專業基礎課+專業課”三段式課程結構；而在模式轉型的條件下，變穩定的學科課程為靈活的模塊化課程，正在成為高職教育界的一個普遍共識。

在教育部“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”的文件精神指導下，各高職院校加快專業教學改革和課程建設，基于“工作過程”的課程模式開始得到推廣。尤其是一些國家示范性建設院校，根據專業特點、相關行業的發展需求和工作崗位任務進行模塊化的課程建設；有的在對崗位任務進行分析之后，確定典型工作任務和對應的行動領域，以此為依據設計模塊化的專業課程內容；有的根據崗位職業標準進行模塊化的課程開發和建設。高職院校突破傳統的三段式學科課程結構，形成了以優質核心課程為中心的模塊式課程體系，并靈活多樣地實施這些模塊課程。

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